習作單元是統編版教材體系下一個全新的板塊，以“五位一體”形成單元合力完成習作任務，體現習作教學系統性、針對性和可操作性，是統編教材獨具匠心的編排體例。習作單元的“精讀課文”要教什么?怎么教?大部分教師關注內容教學，缺乏從單元整體的視角處理教與學的意識。我以統編語文四年級上冊《麻雀》教學為例，嘗試從“目標”“內容”“方法”“能力”等維度，談談習作單元中精讀課文的教學理解。

　　基于目標：多維觀照，精確定位。統編教材“習作單元”中的“精讀課文”承載著特殊的教學功能：從閱讀中直接學習表達方法。因此，教師從習作單元整體目標出發，探究文本表達密碼是習作單元精讀課文的首要任務。《麻雀》一課教學目標的制定，經歷了單元整體把握、部分功能定位，再到單篇聚焦的多維過程。

　　四年級上冊第四單元明確提示了本單元的兩個語文要素：了解作者是怎樣把事情寫清楚的;寫一件事，把事情寫清楚。不難發現，這樣的編排體例呈現出讀寫結合的新聯系、新格局，即閱讀為習作提供言語范式、知識儲備和方法支撐。本單元“把一件事情寫清楚”這一最終目標按一定的邏輯分解到單元的各部分。對于《麻雀》這篇課文，課后題和“交流平臺”表述如下：

　　1.說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。

　　2.課文是怎樣把“老麻雀的無畏”“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的?寫一件事，要把事情的起因、經過、結果寫清楚。

　　《麻雀》的作者把看到、聽到、想到的都寫了下來，活靈活現地展現了老麻雀與獵狗相遇時的情形。

　　從以上要求可以看出，本文學習的主要任務在于引導學生明白按起因、經過、結果的順序，并把看到、聽到、想到的寫清楚。在單元任務和精讀課文功能指引下，本課的教學目標已逐漸清晰明朗：

　　1.借助《課堂作業本》情節圖，梳理故事的起因、經過、結果，并學習用這種順序概括故事的主要內容。

　　2.通過圈畫關鍵詞，明白作者通過看到、聽到、想到的將事情寫清楚的方法，并遷移運用。

　　基于內容：比較斟酌，精選內容。教學目標一旦確定，教學內容選擇就有了方向。教學時，教師要緊緊圍繞目標、學情合理取舍，有效聚焦。教學板塊如下：

　　板塊一：初讀課文，整體感知。

　　板塊二：再讀知序，厘清因果。

　　1.默讀課文，完成故事情節圖，厘清起因、經過、結果。

　　2.借助故事情節圖，按起因、經過、結果的順序概括課文內容。

　　板塊三：精讀入境，領會表達。

　　1.看，把看到的“動作”填一填。

　　2.聽，把聽到的“聲音”填一填。

　　3.想，把想到的“感受”說一說。

　　板塊四：總結寫法，遷移練筆。

　　“體會本文的表達順序”和“領會作者通過看到、聽到、想到的將事情寫清楚的方法”，都是指向表達方法的學習，教學該如何側重?細讀文本，課文4、5自然段不惜大量筆墨細致描寫老麻雀與獵狗相遇時的情景，是故事精彩的“經過”部分。而“體會本文的表達順序”是本冊第四單元的語文要素，本單元再次要求意在通過運用實現鞏固。因此，“領會作者通過看到、聽到、想到的將事情寫清楚的方法”是本文的學習重點。

　　基于方法：搭建支架，精準突破。習作單元的精讀課要優化學習的路徑、鋪設有梯度的臺階，細化表達的過程。為突破“領會作者通過看到、聽到、想到的將事情寫清楚的方法”這一教學難點，在學習活動設計上我創設了“看無聲電影”“聽有聲電影”等情境支架，使學習過程具體化、可視化、可操作化。同時借助《課堂作業本》，分“看動作”“聽聲音”“說想法”三步實施，讓學生沿著學習路徑有步驟地拾級而上、精準抵達。

　　基于能力：適度延展，精巧練筆。“精讀課文”教學要適時依托文本語境，引導學生進行精巧練筆，沉淀、內化學習所得。“小麻雀和老麻雀終于脫離危險了。這又是一個怎樣的情景呢?”請學生發揮想象，將看到、聽到、想到的寫下來。這一想象與拓展，既是對文本內容的補白，又是對習得表達方法的遷移，也為后續的“初試身后”所需要的寫作知識提供一個基礎性鋪墊。

　　習作單元精讀課文的教學要指向表達，通過精確定位目標、精選教學內容、精準突破難點、精巧練筆提升，充分發揮精讀課文語篇范例價值，促進習作知識向學生寫作能力轉化。

　　(作者楊 州系浙江省平陽縣昆陽鎮第二小學)

　　(正文結束)