因?yàn)楣ぷ餍枰�，我曾�?duì)優(yōu)秀教師(獲得過各種表彰)和普通教師做過一些個(gè)人成長經(jīng)歷的專題訪談，發(fā)現(xiàn)二者間存在著一個(gè)值得關(guān)注的差異：優(yōu)秀教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有“自己的想法”，會(huì)在“自己想法”的支配下進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐探索，并不斷修正和優(yōu)化這些想法，逐步形成系統(tǒng)的“思想”。普通教師談到這個(gè)問題常常使用的表述卻是“照著教參教就行了”“根據(jù)學(xué)校的要求做每一件工作就是了”，他們也會(huì)有自己的“觀點(diǎn)”，但是卻少有自己的“想法”，更無自己的系統(tǒng)“思想”。

　　事實(shí)上，一名成熟的教師一般都要有自己系統(tǒng)的“個(gè)人教育實(shí)踐理論”，并以此為基礎(chǔ)形成個(gè)人的教育教學(xué)風(fēng)格。這是“新手”教師與“專家”教師的根本區(qū)別所在，也是普通教師與優(yōu)秀教師的差異所在。

　　教師的個(gè)人教育實(shí)踐理論，是教師在自己親身參與的教育教學(xué)實(shí)踐中，依托一定的教育理念或教育思想系統(tǒng)對(duì)實(shí)踐進(jìn)行思考形成的“想法”。這些想法一經(jīng)形成，又會(huì)反過來指導(dǎo)教師的具體實(shí)踐，并在實(shí)踐中修正、完善、發(fā)展，并逐步系統(tǒng)化，生成某種雖然不夠?qū)W術(shù)規(guī)范卻能“自圓其說”且有巨大實(shí)踐指導(dǎo)意義的“理論系統(tǒng)”。它的生成又會(huì)提升教師對(duì)實(shí)踐的理解深度，提升其工作的成效，促進(jìn)教師形成比較完善的教育教學(xué)風(fēng)格。這種系統(tǒng)化的個(gè)人言說能從理論上解釋自己的實(shí)踐特色，能使這種個(gè)人色彩的實(shí)踐方式體系化，從而方便推廣應(yīng)用，并為進(jìn)一步提升水平奠定基礎(chǔ)。在某種意義上說，教師有無個(gè)人教育實(shí)踐理論，其個(gè)人教育實(shí)踐理論的發(fā)展水平影響著教師在實(shí)際工作中所能夠達(dá)到的高度和境界。

　　所以，要培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師，就需要有意識(shí)培育或幫助教師養(yǎng)成自己的“個(gè)人教育實(shí)踐理論”。那么，我們應(yīng)該怎樣去培育或建構(gòu)教師的個(gè)人實(shí)踐理論呢?可以嘗試“個(gè)人自覺探索+管理有意培育”這兩條路徑。

　　1.教師個(gè)體層面的自覺探索、系統(tǒng)思考是主要路徑。

　　要把碎片化的觀念轉(zhuǎn)化為個(gè)人實(shí)踐理論，需要教師一方面對(duì)個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、深入的思考，爭取梳理出一個(gè)有主線的“系列”。與此同時(shí)，要有意識(shí)探索、實(shí)踐和積累相應(yīng)的教育教學(xué)案例。經(jīng)過有意識(shí)的“自我培育”，教師才可能形成自己的體系化理論言說——個(gè)人教育實(shí)踐理論。

　　這首先要求教師自己先有一定的理論修養(yǎng)，需要學(xué)習(xí)一些基本的教育學(xué)、心理學(xué)、相關(guān)學(xué)科教育論和課程論的理論知識(shí)和基本技能。其次要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，用理論解釋自己在實(shí)踐方面的個(gè)性化探索和創(chuàng)新，并逐漸把這些解釋系統(tǒng)化。

　　在個(gè)人教育實(shí)踐理論的養(yǎng)成過程中，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，有了理論的基本素養(yǎng)，才有可能產(chǎn)生有想法的理念;反思性實(shí)踐是關(guān)鍵，能用理論審視自己的教育教學(xué)實(shí)踐，通過反思不斷發(fā)現(xiàn)問題和不足，持續(xù)進(jìn)行教育教學(xué)行為的改進(jìn)，實(shí)踐才會(huì)得到完善，認(rèn)識(shí)才會(huì)得到深化發(fā)展，最終才能形成個(gè)人教育實(shí)踐理論。

　　2.教育管理層面有意識(shí)的系統(tǒng)培育是重要條件。

　　把教師個(gè)人自發(fā)在實(shí)踐中生成個(gè)人教育實(shí)踐理論的過程轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的系統(tǒng)培育過程，是教育管理、教師培訓(xùn)促進(jìn)教師隊(duì)伍快速成長的重要方法。所以，為了強(qiáng)化教師個(gè)人教育實(shí)踐理論的“培育”，需要從四個(gè)方面創(chuàng)造條件促進(jìn)教師個(gè)人實(shí)踐理論的生成和發(fā)展。

　　第一，要建立激勵(lì)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的機(jī)制，把系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)納入教師在職培訓(xùn)中，開設(shè)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的教育理論課程，讓對(duì)實(shí)踐有深入研究、熟悉教師工作與生活的專家擔(dān)任講課教師，努力讓教師喜歡上理論學(xué)習(xí)。

　　第二，學(xué)校管理中要建立鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐反思的制度，建立以反思實(shí)踐行為、研究教育教學(xué)實(shí)踐中問題為中心的教研機(jī)制，讓理論指導(dǎo)下的實(shí)踐反思成為廣大教師的一種工作方式和行為習(xí)慣。

　　第三，要為已經(jīng)開始有意識(shí)進(jìn)行思考和建構(gòu)個(gè)人教育實(shí)踐理論的教師提供實(shí)踐平臺(tái)、研究機(jī)會(huì)，如讓其組建名師工作室，既做實(shí)踐者也做研究者，更要成為培訓(xùn)者、領(lǐng)導(dǎo)者。這樣可以“倒逼”教師在自我理論方面進(jìn)行系統(tǒng)提升，幫助他們以課題研究為載體對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)化的研究和思考，促進(jìn)其實(shí)踐的系統(tǒng)化、認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)化，從而生成個(gè)人教育實(shí)踐理論。

　　第四，要為已經(jīng)生成了初步的個(gè)人教育實(shí)踐理論的教師提供一些必要的專業(yè)支持，如為他們聘請(qǐng)一些專家?guī)头觥⒅笇?dǎo)他們學(xué)會(huì)梳理自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉和提升自己的經(jīng)驗(yàn)和思維水平，促使他們由實(shí)踐專家成為兼具實(shí)踐與理論素養(yǎng)的“雙料”專家。

　　對(duì)于教師個(gè)人而言，培育個(gè)人教育實(shí)踐理論是教師向更高水平發(fā)展的重要路徑;對(duì)于學(xué)校發(fā)展而言，培育一批擁有個(gè)人教育實(shí)踐理論的教師，會(huì)帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍產(chǎn)生質(zhì)的變化，決定著學(xué)校發(fā)展的特色和水平。

　　在步入人工智能時(shí)代的背景下，培育擁有個(gè)人教育實(shí)踐理論的教師有著更為重要的意義。常規(guī)的、規(guī)則化的教育教學(xué)行為都有可能被人工智能取代，但人工智能代替不了教師在現(xiàn)實(shí)場景中創(chuàng)造性的教育教學(xué)行為，而這種特色化、個(gè)性化行為持續(xù)、自覺地出現(xiàn)，是需要以個(gè)人教育實(shí)踐理論為支撐、為指導(dǎo)的。所以，為了當(dāng)下的教育，為了未來的教育，都更需要我們培育和提升教師的個(gè)人教育實(shí)踐理論修養(yǎng)水平。

　　(作者黃津成系浙江省杭州市教育科學(xué)研究院)

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