優秀的材料作文題，一定是重視考查考生的人文素養，關注邏輯，凸顯思辨。一篇材料作文想要獲得比較滿意的分數，應該在審題準度、思維深度、思想高度等方面下功夫。

　　具體而言，我認為應走好這三步：

　　首先，梳理邏輯關系，提高審題準度。

　　關系是指若干事物之間的某種聯系，它是邏輯學的重要概念之一。我們一定要首先梳理好材料中句子(或關鍵詞)的邏輯關系，從而提高審題的準確度。

　　以2021浙江高考題為例，我們可以“三選一”展開自己的論述，也可以三者綜合起來，寫出它們的邏輯關系與意義。“得與失”是一種對立統一的關系，而“終點”“起點”“過程”三者的關系是不簡單的，既有聯系，更有區別，它們不是絕對對立的，而是可以相互融通的。因為這個材料作文題，核心內容就一句話——“有人把得與失看成終點，有人把得與失看成起點，有人把得與失看成過程”，這是個排比句，“有人……有人……有人……”，組成了并列關系，代表了三種“得失”觀：“得失與終點”“得失與起點”“得失與過程”，但仔細審視“終點”“起點”“過程”之間的表達順序，實際上是有認知上的遞進意義的，因此，這樣的句子排列頗有深意。因此，如果僅停留在“得與失”的外圍，審題就難免出現疏漏;我們只有梳理了“得與失”和“起點”“終點”“過程”以及它們之間的邏輯關系，才能在寫作時把握好立意的準確度，而不至于偏題。

　　其次，推進層層論述，增加思維深度。

　　思維的深度是指人的意識從感性到理性,從表面到本質的過程和程度。顯然，高考作文題要考查考生的思維深度，或者說，考場作文的立意要有深度。我們可以采取剝筍法，層層推進，厘清關鍵詞的關系，向思維的更深處沉潛。那么，我們如何做到層層推進，從而增加文章的思維深度呢?

　　還是以2021浙江題為例，我認為可以從多個角度來思考基本立意與最佳立意。可以從“得”的角度、“失”的角度，也可從“得”與“失”對立的方面，或從“得與失”統一的角度。而把“得與失”作為一個整體來統一看待，即既是“起點”，也是“終點”，又是“過程”，這樣的立意才是科學的、全面的，具有思辨性的，也有助于我們進行層層論述。可以從“是什么”(“得與失”是“終點”、“起點”還是“過程”，闡明“終點”“起點”“過程”三者的內涵)，到“為什么”(進一步思考“得與失”怎么是“終點”“起點”“過程”)，說清楚這三者的內在聯系到底在哪里，這樣的論述相對比較全面、客觀、辯證，不會產生片面與偏頗的看法。從而增強思維的深刻性，發展邏輯思維，提升思維品質。因此，寫作時盡量挖掘文字或句子之間的邏輯深意，與日常生活、人生經歷相聯系，并上升到一定的理性層面;還可由個人推及團體，乃至更高層面，做到層層推進、步步遞升，這樣就能增加文章的思維深度。

　　最后，立足“大我”層面，提升思想高度。

　　思想的高度是指個人意識與集體、國家、人類社會的統一性，只有把個人的意識同集體、國家、人類社會的意識統一起來，才能達到意識高度上的提高。

　　人是有差異的，對“得與失”會有不同的答案，也顯示了不同的人生體認與精神境界。有的人可能想得比較淺顯，只看到了“小我”中自己的世界;有的人可能想得稍微遠一點，看到了他人人生的經驗與教訓;有的人也許站位更高，看得很遠，看得更有高度，把“大我”牢記在心間。教育部考試中心專家在評價浙江作文時說，“得與失：終點·起點·過程”提供看待“得與失”的多維視角，引導考生在多重、多種關系中確立觀點進行思辨，形成正確的人生觀，為精彩人生賦能。

　　顯然，題中的這個“人”，可以是普普通通的“你”“我”“他”;可以是過去的某個“人”，也可以是今天的那個“人”;可以是“小我”，更可以是“大我”。因此，我們對寫作材料的選擇，可寫個人在“成長道路上的得與失”，心靈如何漸漸長大，對人生的理解如何成熟起來;可寫袁隆平、樊錦詩等新時代的楷模如何看淡個人得失，將個人夢想與祖國的前途結合起來，寫出他們用實際行動為“起點”“終點”“過程”做精彩注解;也可以結合黨史教育，談談革命先烈為了新中國的成立，為了國家的“得”，個人寧可有所“失”，為了民族的振興，愿做“終點”與“起點”，獻身艱辛的“過程”……文章如果上升到國家與民族層面，心懷“大我”，就有“高度”，就有宏闊的境界。

　　立德樹人，聯系人生，關注成長，一直都是高考作文的大方向，而考生個人的價值觀選擇應該要符合民族與國家的利益，從而體現公民的社會道德水準與責任感，這也是新時代青年學子的使命與擔當。

　　總之，只要考生能在審題準度、思維深度、思想高度上做到位，一般都能寫出令人滿意的考場作文。

　　(鮑周生 作者單位系浙江嘉興市嘉興高級中學)

　　(正文結束)