前段時間，我到苓芝小學支教。第一次入校，就被校園四周井然有序的班級責任田給“戳眼”了。爬滿藤蔓的綠色柵欄圍起一片片蔬菜園、瓜果園、花卉園……蔬菜園里，一位園丁正在摘黃瓜。

　　一小時后的新學期會議上，這位園丁坐到了主席臺上——原來，他就是這里的“當家人”于校長。

　　隨后布置工作，于校長將每位教師的工作區比作一方責任田，對我們手中的任務也分別以“耕田”“撒種”“培養”“收獲”等為喻。

　　開學第一天的作業展示，讓我再次發現了這里的田園美。孩子的手工制作、繪本故事等均源自田間的葉瓣、秸稈……

　　“開學第三天我們就要進農場了，因為‘不誤農時’是農業勞動的第一要義……其實，干每一件事都是這樣的，抓住時機才能獲得最大收獲。”于校長不僅為下田學生傳授“田園經驗”，還為下田老師傳授“備課素材”。畢竟這里的大多數教師是新世紀成長起來的年輕一代，他們的成長故事里，“田園勞動”一頁幾乎是空白，“下田培訓”是必不可少的。

　　雖然于校長是農田里長大的“莊稼漢”，但考慮到現代農業科技的飛速發展，他還是聘請了附近鄉村的“專業園丁”為大家提供專業技能指導，自己既做學徒也當師傅，擠時間帶領大家下田實踐。正如他所說的，“學會田園勞動，才能真正把我們的課本知識用活，才能真正把勞動過程融入我們的知識課堂”。

　　此前各小組的備課研討中，于校長就建議大家不要錯過田園實踐的好時機。“一切知識都源于勞動，用于勞動。在勞動實踐的過程中，滲透各科元素，能讓學生身臨其境學習各學科相關知識，手腦結合，知行合一。”也許是因為之前工作的城區學校缺少這份珍貴的資源吧，我感覺支教學校為我提供了“特產教材”，而于校長在各節骨眼的點撥引導，又讓我慢慢走進了這套教材，時時處處體驗著鄉土資源的教學價值。

　　刨花生、收玉米、摘扁豆……每一項活計中，我們都在模仿于校長的樣子，手把手教每個孩子找準用力的大小與角度，向他們講授植物生長的科學知識，把《落花生》等課文帶入田園課堂，引導孩子們統計莊稼產量、田園收成，從勞動中體驗團結協作的巨大力量……

　　日常的課堂教學、班級管理中，我們會把身邊的孩子視為田園里自然生長的株苗——雖然參差不齊，但都在吸收土壤營養開花結果，也會把自己的每一句深情教導都看作滲向株苗的有機肥……

　　于校長說，“勞動實踐是融智商、情商、財商等于一體的綜合性‘大課’”。他帶領我們構建的農場大課程，充分發揮勞動實踐的“萬能性”，讓每一位學生從中找到最適合自己發展的“小田”，也讓每一位老師從中探尋到充滿鄉土味的“活教材”，讓大家在體會勞動艱辛的同時收獲勞動的成果，也從中找到了教育的方法和價值。

　　(作者李 娟系山東省高密市第二實驗小學苓芝校區)

　　(正文結束)