小健課桌上的書本總像敗兵一樣橫躺豎臥，文具盒也像從懸崖上摔下來一樣遍體鱗傷，桌屜里的東西更是亂七八糟，像一群毫無組織紀(jì)律的小動物在瘋搶地盤。總之，小健的“領(lǐng)地”一片狼藉。

　　為幫助小健學(xué)會整理物品、養(yǎng)成良好習(xí)慣，我采取過很多措施：講道理、勤督促、親自示范;安排小組長幫助他，他做得好給小組加分;請家長在家訓(xùn)練等，但效果都不大。

　　就在我為如何幫助小健煞費(fèi)苦心時，一次微班會讓我找到了突破口。

　　微班會前，我仔細(xì)觀察了孩子們桌面上書本、學(xué)習(xí)用具的擺放情況，提醒孩子們整理好，我用手機(jī)將整潔的教室拍下來。微班會時，我把照片在大屏幕上展示出來，教室里整整齊齊、桌面上干干凈凈，孩子們欣賞著自己的勞動成果，臉上、眼神里全是自豪。

　　微班會結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)小健開始主動收拾自己的書本、學(xué)習(xí)用具與桌屜里的東西。此后，我每天都用手機(jī)到班里拍照，拍整潔干凈的課桌，也拍整理不到位的課桌，然后把照片放到一起，讓孩子們對照著看，鼓勵大家養(yǎng)成好習(xí)慣。

　　就這樣，我堅持了兩周，小健的“領(lǐng)地”越來越整潔干凈。接下來，我不僅拍教室的整潔情況，還拍認(rèn)認(rèn)真真寫字的孩子、樂于助人的孩子、互幫互助的孩子……

　　照片展示的引導(dǎo)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過我的反復(fù)說教與督促，仔細(xì)分析我才想明白：說教、督促直指孩子的缺點(diǎn)，容易引發(fā)孩子的對抗情緒，而欣賞好的作品可以激發(fā)孩子對美好事物的向往之情，不知不覺養(yǎng)成良好習(xí)慣。

　　教育不是說教，教育是學(xué)生照著我的樣子做，我做好了，學(xué)生就做好了;教育不是督促，教育是孩子摔跟頭時，我們鼓勵他們站起來;教育不是管控，教育是讓孩子懂得什么是愛、如何去愛。

　　(作者何玉霞系北京師范大學(xué)遵義附屬學(xué)校)

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