《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》(簡(jiǎn)稱(chēng)《強(qiáng)師計(jì)劃》)明確了教師教育的近期與中長(zhǎng)期目標(biāo)，提出到2025年教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化。在第八條“深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革”，明確教師培訓(xùn)應(yīng)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、打造高水平課程資源，建立完善自主選學(xué)機(jī)制和精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，創(chuàng)新線上線下混合式研修模式，提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)。這些都是精準(zhǔn)培訓(xùn)著力改革創(chuàng)新的內(nèi)容。作為多年從事教師培訓(xùn)的實(shí)踐者，研讀《強(qiáng)師計(jì)劃》深感其具有鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向、改革意識(shí)和創(chuàng)新價(jià)值。為什么強(qiáng)調(diào)“深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革”?《強(qiáng)師計(jì)劃》的指向性、針對(duì)性非常明確。在“國(guó)培計(jì)劃”10年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，新時(shí)期如何提質(zhì)增效再出發(fā)?2021年末，圍繞“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目，教育部教師工作司組織了16個(gè)省(市、區(qū))大面積的培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)研。分析診斷基層反饋的問(wèn)題，其中較為普遍的一條就是“培訓(xùn)項(xiàng)目精準(zhǔn)實(shí)施有待提升”。根據(jù)各地回收調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，無(wú)論一線校長(zhǎng)教師還是教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)的管理者、培訓(xùn)者，持此條意見(jiàn)的占到93%—97%。

　　深入分析教師培訓(xùn)缺乏精準(zhǔn)度存在六種現(xiàn)象：一是培訓(xùn)對(duì)象畫(huà)像模糊，參訓(xùn)學(xué)員推薦、遴選的精準(zhǔn)度缺失;二是培訓(xùn)需求分析泛化，供需對(duì)接與動(dòng)態(tài)調(diào)整精準(zhǔn)度缺失;三是培訓(xùn)目標(biāo)界定失當(dāng)，課程供給靶向聚焦精準(zhǔn)度缺失;四是培訓(xùn)組織粗放，培訓(xùn)對(duì)象與內(nèi)容及方式方法匹配精準(zhǔn)度缺失;五是培訓(xùn)情境創(chuàng)設(shè)錯(cuò)位，學(xué)員主體參與合作互動(dòng)共享精準(zhǔn)度缺失;六是培訓(xùn)績(jī)效轉(zhuǎn)化應(yīng)用衰減，學(xué)員返崗實(shí)踐追蹤指導(dǎo)精準(zhǔn)度缺失。

　　《強(qiáng)師計(jì)劃》啟動(dòng)后，聚焦精準(zhǔn)培訓(xùn)、落實(shí)提質(zhì)增效無(wú)疑是培訓(xùn)“專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化”必須攻堅(jiān)克難的問(wèn)題。《強(qiáng)師計(jì)劃》提出“遵循教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，以高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)為引領(lǐng)，以高水平教師教育體系建設(shè)為支撐，以提升教師思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)水平和教育教學(xué)能力為重點(diǎn)，筑基提質(zhì)、補(bǔ)短扶弱、做優(yōu)建強(qiáng)、全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”，這無(wú)疑抓住了精準(zhǔn)培訓(xùn)的關(guān)鍵。

　　圍繞精準(zhǔn)培訓(xùn)，提出兩點(diǎn)建議供踐行者參考。

　　一是“防止一個(gè)誤區(qū)”：在目前教師培訓(xùn)“尚欠精準(zhǔn)”的情況下，改革創(chuàng)新須試點(diǎn)先行，防止盲目鋪攤子、低水平重復(fù)培訓(xùn)。特別是當(dāng)前“雙減”、防疫與課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案修訂頒布等背景下，一線教師責(zé)任加重，任務(wù)與壓力也驟增。調(diào)研中有些教師談到：每天忙得好像是在“擠時(shí)間上課”，哪來(lái)時(shí)間備課、學(xué)習(xí)、進(jìn)修與教研?因此，必須高度重視教師培訓(xùn)中“工學(xué)矛盾”的老問(wèn)題與新挑戰(zhàn)。

　　二是“抓住一個(gè)著力點(diǎn)”：精準(zhǔn)培訓(xùn)的旨?xì)w是為教師賦能，也就是真正提升廣大教師教書(shū)育人的能力。賦能，既是精準(zhǔn)培訓(xùn)的核心內(nèi)容，也是培訓(xùn)成效的關(guān)鍵驗(yàn)證。而賦予教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，我認(rèn)為重在提高教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)力，正如知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們形成的共識(shí)：一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)力決定了他的專(zhuān)業(yè)發(fā)展力。而要為教師提質(zhì)賦能，重在賦能教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)力。

　　教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)力，作為教師職后培訓(xùn)繞不開(kāi)、躲不過(guò)的核心概念與關(guān)鍵能力，值得有關(guān)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“教師的教師”高度重視、通力研究并在落實(shí)《強(qiáng)師計(jì)劃》的過(guò)程中有所作為。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知與駕馭、學(xué)習(xí)科學(xué)的研究與運(yùn)用，諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐性與探究性學(xué)習(xí)等原理的領(lǐng)悟和學(xué)以致用，也就是通過(guò)培訓(xùn)幫助教師內(nèi)化為自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)力，又遷移到自己的課堂中生成如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)能力與育人本領(lǐng)。其次，從在職教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的方法論上，著力探求從師范生到合格教師“為師從教”專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)的規(guī)律與特性，諸如孔子所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”，體現(xiàn)教師亦教亦學(xué)的工作屬性與成長(zhǎng)路徑;還有教師的“終身學(xué)習(xí)”，正如“人民教育家”于漪所說(shuō)：“一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師。”她還提出“立德樹(shù)人是新時(shí)代教師的基本功”，抓住教師基本功又與時(shí)俱進(jìn)發(fā)力，不正是精準(zhǔn)培訓(xùn)值得研究的重要課題嗎?最后，古代先哲的教育思想，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”……引導(dǎo)著一代又一代學(xué)子的學(xué)習(xí)，但在教師培訓(xùn)中為何偏偏忽略這些學(xué)習(xí)規(guī)律與方法呢?教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)力不能強(qiáng)化提升，主動(dòng)參與、合作分享、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、情境遷移、內(nèi)化習(xí)得、行為轉(zhuǎn)化等專(zhuān)業(yè)能力的生成就難以實(shí)現(xiàn)。《強(qiáng)師計(jì)劃》提出“建立完善自主選學(xué)機(jī)制和精準(zhǔn)幫扶機(jī)制”，緊緊抓住“教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)力”這一著力點(diǎn)，補(bǔ)培訓(xùn)短板、強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力，方能突破瓶頸、有效落實(shí)。

　　2019年經(jīng)合組織在TALIS報(bào)告里提到教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度的四個(gè)支點(diǎn)：一是聚焦專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，二是實(shí)踐性學(xué)習(xí)方法，三是可持續(xù)的連貫活動(dòng)，四是校本環(huán)境和同伴支持。我覺(jué)得，國(guó)際教師教育的前沿動(dòng)態(tài)，也印證了我們推進(jìn)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)應(yīng)著重抓住哪些關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)發(fā)力。

　　(作者李 方系教育部中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專(zhuān)家工作組組長(zhǎng)，北京教育學(xué)院原院長(zhǎng))

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