“好課不僅僅要讓教研員講給我們聽，更要我們自己做出來”“完全顛覆了我對聽評課教研的印象，我不再為參加教研活動而耽誤其他事感到后悔”……近日，福建省上杭縣一所農村小學的教師經歷了一場不一樣的教研活動后，在微信群里寫下了這樣的感悟。

　　一場別樣的教研活動，撬動了上杭教師對聽評課教研活動的新認知。“這是我縣探索研制的‘三環六段’求真校本教研模式研究成果在基層學校的一次推廣與應用。”上杭縣教師進修學校校長高四華說，“教師之所以喜歡參加這種教研活動，源于他們經歷著真問題、真參與、真互動、真實踐的深度研修歷程，有著強烈的獲得感、進步感。”

　　一個縣級教研部門如何探索與推進聽評課教研新模式落地?上杭縣教研部門分“三步走”。

　　反思批判，把脈聽評課教研的真問題

　　聽評課是學校開展校本教研最為普遍的形式，然而當下不少學校的聽評課教研活動看似花團錦簇、一片繁華，實則一地雞毛。不少教師把聽評課教研活動異化為“簽到——記錄——考評”程序性事務工作。即使是名師主陣的聽評課活動，教師也只是“聽聽激動、想想感動、回去不動”而已。如何跳出傳統學科聽評課教研活動“想愛愛不來”的怪圈?上杭縣教研部門組織學科教研員走高校、下基層、進課堂、訪教師，把脈、梳理傳統聽評課教研活動的痛點。

　　我們發現，聽評課流于形式的原因主要在于教研活動組織的缺失，最終導致教研主體——教師行走于教研的邊緣，缺乏深度參與。具體表現為：“只看無問”，教研問題不具體，缺乏任務驅動;“只到不研”，教研準備不充分，缺乏介入積累;“只記不辯”，教研主體不投入，缺乏互動交流;“只聽不做”，教研成效無實踐，缺乏遷移運用;“只例不展”，教研課例無關聯，缺乏舉一反三。據此，上杭縣教研部門將聽評課教研活動的評價視角由強調數量充足轉向質量提效，加強聽評課教研活動的內涵建設，開始了構建“求真”校本教研模式的探索之路。

　　深度“卷入”，助推聽評課教研的“真參與”

　　教研活動要有效支持與促進教師學習，離不開相關教育理論的指導。為此，上杭縣教研部門積極借鑒深度學習、項目式學習、主體性學習、結構化學習等前沿教育研究成果，以典型課例為載體，不斷探究與優化聽評課教研活動，探索并形成了具有區域特色的“集體備課—嘗試作課—互動辯課—現場改課—二次上課—提煉立課”的“三環六段”聽評課教研新模式。

　　這種教研模式以教師深度“卷入”為活動特征，促進了參研教師由客場到主場、由旁觀者到參與者、由“無我”到“有我”的轉變。

　　一是研究對象的全程卷入：無論縣級教研員、學校名優教師、校級領導，還是上課教師、研討教師，研究活動伊始都被安排到各教研小組中，每一位教師以平等身份全程參與教研活動，改變了傳統聽評課局部參與、個別參與的局面。

　　二是研究問題的全線卷入：以源于教學一線的典型問題為主線，問題研究貫穿于集備、試課、辯課、改課及煉課全過程，以特定研究問題助推深度研究，克服傳統聽評課主題不集中、隨意散亂，缺乏經驗碰撞與互動對話的不足。

　　三是研究方式的全員卷入：無論嘗試作課、辯課交流，還是二次上課，都是在小組合作研討的基礎上，采用抽簽的方式確定展示對象，少了旁觀者多了局中人。

　　四是研究課例的全面卷入：以典型課例為抓手，通過“試課—改課—煉課”的遞進式推進，開展“一課二上三拓展”結構式研究，實現了試上課與改進課、一節課與一類課的溝通與關聯，讓教研成果可視并得以遷移。

　　立體輻射，做強聽評課教研的真推進

　　在深度卷入的基礎上，上杭縣教研部門更進一步提出了“學科細化，學段拓展，立體推進，整體提升”的聽評課教研成果推廣新思路，做強做大“三環六步”聽評課校本教研模式。

　　學科細化。根據學科領域內容劃分，要求各校運用“三環六步”聽評課教研模式，分學科、分領域、分板塊對相關教學內容，根據“研一課通一類”范式開展有計劃、有階段的實踐研究，讓大部分教師能上好學科領域大部分的課。例如小學數學教研組根據“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”等4個領域，策劃了14個典型課例研究，以覆蓋小學各領域的教學，形成鮮明的一類課教學模式。

　　學段拓展。將小學聽評課教研模式拓展到幼兒園、中學等學段領域，根據學段教學要求、教師專業素養狀況、學科結構特點等，創造性加以運用，形成具有學段特色的教研模式。

　　立體輻射。遷移與運用“三環六步”聽評課教研模式的精髓，用于全縣片區教研、教師競賽、集體備課、學科培訓等各類教師研訓活動，全面提升教師參與研訓力度。例如，上杭縣在開展學科集體備課中，探究形成的“問題引領，前有介入—重于碰撞，中有交流—服務教學，后有移植”的學科集備范式，與“三環六段”聽評課教研模式有著異曲同工之妙。

　　總之，校本教研只有著眼于高質量發展，才能為學校教育教學發揮支撐作用。聽評課教研活動不能墨守成規，而應強調主體精神的彰顯、教研對象的卷入、教研問題的聚焦、教研過程的經歷、教研成效的輻射等，不斷豐富與加強教研活動的內涵建設，增強教師對聽評課教研活動的認同感和參與度，真正為教師自身專業成長賦能。

　　(作者黃畢年系福建省上杭縣教師進修學校副校長，特級教師)

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