當前，沿襲了許多年的“評課”一詞逐漸被“議課”所取代，不僅是說法的改變，也體現了教育理念的優化、教研文化的重建，更是課堂教學變革的需要。而新型的議課理念和實踐，正一點一滴地變革著傳統評課模式，悄然開啟我們所向往的理想境界，助力教師專業成長共同體的構建。

　　從評判定性到平等對話，創設和諧友好的人際關系。曾經，我們看慣了類似這樣的評課場面：一眾人圍著某位剛講完公開課的教師，熱心地提出許多意見和建議。執教者頻頻點頭，似欣然接受，卻又滿臉茫然，無所適從。與之相反的另一幅畫面是：執教者對于撲面而來的批評，針鋒相對，激烈爭辯。在此背景下，所有參與者的發言均指向這節課的優劣得失，甚至直接指向授課教師本身的課堂教學能力和水平。顯然，這種議課場面不是我們推崇和追求的，我們呼喚更加平等民主、對話合作、理解分享式的議課。

　　而要實現平等對話，和諧的人際關系、合作的價值取向是不可或缺的。在議課中，需要我們創建有利于圍繞問題對話交流的語境，將心比心，相互尊重：以朋友的身份探討，營造平等友善的交流氛圍;以委婉的語氣溝通，達成真實有效的交流效果;以誠懇的態度商榷，實現授課教師與聽課者的求同存異。在以往的評課活動中，教師多以旁觀者、局外人、幫助者的角色出現，而在議課活動中，教師則以參與者、當事人、平等者的主動態度自居。

　　在議課中，無論是執教者還是觀課者，都有必要充分意識到自身的獨特性，既不輕易放棄自己的觀點，又尊重他人，理解對方的處境和行為，認真傾聽他人的意見，考慮他人的觀點和立場。

　　從暢所欲言到“呼叫轉移”，在提問探詢中引發思考。平時，我們一次次經歷了這樣的場景：匆忙拿著聽課本，趕到某個班聽某位教師講某節課。在進入課堂之前，對于教材、學情、教師的設計沒有任何交流和了解;議課時，根據自己一節課的觀察，或者勉為其難，或者信馬由韁地發表自己的看法。

　　為了防止議課的主觀隨意和漫無目標，我們在議課前和議課中要學會“示弱”，轉移話語權，多提幾個問題，多些認真傾聽。

　　一是我們要在“議”前詢問執教者，這是尊重和理解授課教師的需要，有助于解讀他們的真實想法。同時，我們對自己的真實想法先存而不說，只陳述自己觀察到的現象，用提問的方式與教師進行交流，促進執教教師的思考。如何詢問執教者呢?這樣一些常用的語言，無疑讓我們更容易走進執教教師的心靈。在了解設計意圖方面：就相關的主題，你是怎樣設想在課中體現的?在喚起執教者自我評價方面：在本節課中，你覺得讓自己滿意的地方和遺憾之處在哪里?有什么困惑需要與大家共同討論?在直面真實細節反思方面：我觀察到你是這樣做的，能說說當時的想法嗎?以此引發深層次對話，獲取對某些現象的認識，達成對某些問題的認同。

　　二是我們在議課中適時將有價值的問題轉移話語權，可引發參與者的集體思考。此時不妨使用這些“話術”：大家就相關主題觀察到了哪些現象?有什么需要討論的?就剛才這位老師提到的這一現象，你們有什么樣的思考?假如讓你來教，會怎樣設計?作為一名觀課教師，我們未必對每一堂課都有真知灼見，在議課時不宜簡單輕率地下結論，而是依托詢問，重視傾聽，少用一些判斷句，多用一些疑問句。因為合理的教法學法未必只有一種，我們的觀點意見也未必都正確。所以我們要容忍多樣性、鼓勵多元性、探討多變性，與參與者一起經歷交流、碰撞與成長。

　　從自我中心到同在共行，謀求群體成長的效果。在常規評課中，我們可能都很熟悉這樣的場景：面對一位教師課堂中出現的問題，觀課者雖然議論紛紛，各抒己見，但內心深處還是隱隱覺得自己是一個旁觀者，這些都是他人的問題、假想的問題、個性的問題。而在議課中，參與者必須有同在共行、同理共情的思維、立場和表達方式。教師會認為這是大家共同關注的問題、現實的問題、亟待解決的問題。“同在”即不將自己當成局外人，設身處地站在對方的立場;“共行”即將授課教師的問題當成大家的問題，共同交流研討，提出解決方案。

　　為了同在共行的追求和目標，我們議課時可采用這樣的話語結構：“假如我來執教，我將這樣教”“我這樣設計，是基于如下考量”……

　　讓自己身處其間，從實踐的角度、操作的層面思考問題，提出新的設想，尋找更有價值的思路。我們要知道，議課的目標不是著眼于對課的好壞做評價、下結論，不是把課堂上的現象視為授課教師的得失成敗，而是當作參與者需要共同面對的疑難和困惑，同時賦予所有參與者一項平等的表達權。在這樣的對話場中，所有人的意見都容易被傾聽和悅納。

　　(作者王海軍系湖北省襄陽市恒大名都小學語文特級教師)

　　(正文結束)