抓教改質量立校 務實干強化內涵 ——江蘇省濱海中學“5+2發展課堂”教改的探索實踐

　　優化學生思維能力、提高學生核心素養、促進學生全面發展是學校教育的主要任務。江蘇省濱海中學創立于1938年，近年來深入貫徹國家課改政策，優化課堂生態和學生學習方式，促進學生合作學習、主動學習、快樂學習，走出了一條高效務實之路。

　　兩大基礎，五個環節，教與學和諧發展

　　為了高效落實國家的課改政策，2020年8月，濱海中學正式拉開以“刀刃向內、自我革新、對標找差、比爭先進”為主要特質的教學改革帷幕。

　　教改伊始，濱海中學充分借鑒其他學校的先進經驗，立足于實際，對學校的教育現狀和學情進行系統梳理，提出了“以人為本，全面發展”的辦學理念和“培育懷遠博見的卓越青年”的育人目標。學校打造了以校風、教風、學風“三風”建設為基本風范的師生行為系統，建立了“學高為師、身正為范、教書育人、為人師表”的教師文化和“今天我以濱中為榮，明天濱中以我為榮”的學生文化體系，摸索出了一條適合學校自身特色發展、學用結合的教改之路。

　　在教改中，學校遵循“限時講授、合作學習、踴躍展示”的總原則，全面落實鹽城市“學思融通”的課改要求，優化學生思維能力，提高學生核心素養，促進學生全面發展，同時構建出了一套以“讓學生真學真思、會學會思、愿學愿思，把講堂變學堂”為核心理念的“5+2發展課堂”教學改革方案。

　　在“5+2發展課堂”體系中，“5”指課堂教學遵循導、思、探、展、評5個基本環節，即問題導學、自主思考、合作探究、交流展示、反思評價;“2”指兩項基礎性工作，一是教歷案“一課三備”與統一使用工作，二是課時作業自編、定時、限時、統一完成工作;“發展”指通過課堂教學促進學生核心素養和教師教學素養的“雙發展”。其中，“5”是關鍵，“2”是基礎，“發展”是目標。

　　“5+2發展課堂”教改方案不僅有效解決了教與學的問題，還將課改延伸至課前與課后，通過壓實課前�；�礎、管好課后保精練，全面保障課堂教學5個基本環節的實施效果，促進課堂教學質量的提升。

　　一課三備，課比天大，打造高質量課堂

　　“5+2發展課堂”教改方案重構了“教學”這一概念，把對教學的理解擴展到課前的“一課三備”，要求每一名教師都扎實做好“教歷案”工作。

　　“教歷案”是教學歷程的方案，也是課堂教學的預設方案，以教案或者課件的形式呈現出來。濱海中學在“教歷案”的編寫中，實行“一課三備”制度：學科組長按周課時數確定每課時的教學內容，分配給組內的骨干教師進行第一次備課;核心組成員對初次編寫的每課時“教歷案”進行審核，進行修改和補充完善，這是第二次備課;各科任教師結合自己所教班級的特點，個性化設計問題情境、學生活動等，進行第三次備課，形成獨具特色、上課使用的“教歷案”。

　　通過“初備”“審備”“個備”形成的“教歷案”，有效地消除了傳統備課的弊端，保證了課堂教學的質量，激發了學生的學習興趣和熱情，同時也提高了教師授課的效率和積極性，促進了青年教師的專業發展。

　　在“5+2發展課堂”教改方案中，濱海中學始終堅持“課比天大”的教學理念，以校領導研討課、骨干教師展示課、同課異構課、“五杯”競賽課、市級對外開放課等系列課改為抓手，在實際的課堂教學中深入落實方案中的導、思、探、展、評5個基本教學環節。

　　導，即問題導學。以問題為載體，教師把教學內容設計成環環相扣的問題鏈，通過呈現問題引導教學，啟發學生的思維，激發學生對知識探究的興趣。

　　思，即自主思考。教師在展示問題之后，給學生留出一定的思考時間，鼓勵學生獨立思考，努力靠自己的力量尋找解決問題的方案。

　　探，即合作探究。在學生對問題有了自己獨立的思考后，教師通過“分組分群”等形式，組織學生對部分內容較難的問題進行合作探究討論。

　　展，即交流展示。經過充分探究討論后，學生小組代表或學生個人匯報和展示自己的探究成果，包括實物投影展示、上臺板演展示、出聲語言展示等形式。

　　評，即反思評價。教師引導學生對探究的結論、學習的效果等進行反思總結，讓學生自評或互評，并在評價交流中取長補短，共同進步。

　　學校全力打造學科、年級的“5+2發展課堂”教學模式，實施分層教學，對學生進行培優輔困，開展個別輔導。強化班采取獨立的教學進度、獨立的課時作業、獨立的考核標準，建立并完善強化班學生的流動機制。學校還在強化班中選拔出“尖子生”，組建“尖優班”，開設競賽和強基課程，進一步拓展學生知識面。學校還為強化班和“尖子生”組建專業的教師團隊，做好強基培訓工作，激發“尖子生”的群體活力。

　　為落實落細“5+2發展課堂”教改方案，學校還制定了一套科學嚴謹的評價體系，由校長室牽頭、處室實施、年級落實，對全體教學人員逐一過關驗收，全面提高“5+2發展課堂”的功效。

　　優化作業，控制數量，張弛適度有章程

　　在“5+2發展課堂”教改方案中，學校對學生的作業進行優化管理，通過常態檢查、專項督查、問卷調查、通報反饋、問責談話等方式，努力控制作業的數量，保障學生的休息時間，均衡各學科之間的關系。

　　學校要求所有學科按照每周課時數自研自編對應教學內容的課時作業,并組建一個學科核心組，成立了編寫校本課時作業的專業團隊。課時作業的質量監管、數量控制、編寫審定、印刷歸檔等，都由學科核心組負責，提前一周完成。

　　學校對學科作業量也作出了嚴格規定，要求數學的課時作業不超過45分鐘，語文、英語、物理、化學的課時作業均不得超過30分鐘，生物、政治、歷史、地理的課時作業均不得超過15分鐘。除了語、數、外每天都有課時作業外，其他學科只有當天有課才能布置課時作業。

　　針對高一和高二基礎年級的學生，學校要求課時作業定時、限時完成。學生中午完成數學課時作業，第一節晚自習前30分鐘完成語文課時作業，后30分鐘完成英語課時作業;第二節晚自習前30分鐘完成物理課時作業，后30分鐘完成化學課時作業;第三節晚自習完成當天其他學科的課時作業，然后自主學習。課時作業由課代表在相關時段提前5分鐘發放，結束后隨即收取、送交任課教師，作業不提前、不推后。

　　按照“5+2發展課堂”教改方案實施校本課時作業之后，學生在校時能夠有效完成作業，離校之后徹底無作業，堅決不把作業帶回家，休息時間得到了有效保障。同時，針對強化班單獨設計自主性和發展性作業，滿足優秀學生對作業的需求。

　　教學為重，質量為先，傾力培養好教師

　　有效落實“5+2發展課堂”的教改方案，離不開具有優秀素養的教師團隊。

　　學校以落實課改為主線，以提升質量為中心，把“課比天大、教學為重、質量第一，打造真學真思學本課堂”融入教學文化，重塑教學管理模式，強化對課改的組織領導，要求中層干部扎根到年級、下沉至備課組，負責指導、管理、協調本年級本學科的校本教研活動，成為學科質量第一責任人;定期召開班主任和備課組長例會;定期組織學情問卷調查，指導教師改進教學行為;經常組織教學檢查，采取隨機巡班、推門聽課等方式，幫助教師及時發現和解決問題。

　　在教師培養上，學校堅持做好“新老結對”工作，讓有經驗的老教師手把手帶青年教師;組織青年教師多渠道參加業務培訓、參加高三年級模擬考試，促進青年教師的專業發展;搭建教學競賽平臺，組織“五杯”教學競賽(工作1—5年“學步杯”、6—10年“脫穎杯”、11—15年“輝煌杯”、16—20年“益壯杯”、21—25年“點津杯”)，充分發揮骨干教師的引領作用;依托名師工作室和“懷遠博見”好教師團隊，借助同課異構、教學開放日等載體，開設各種教學研討課、觀摩課等，推動“5+2發展課堂”教改方案的完善與實施。

　　“5+2發展課堂”教改模式對濱海中學所有教學人員都產生了深刻的影響，促使教師轉變傳統的育人觀念，改變傳統的教學方式，不斷提升業務能力。在學校的傾力培養下，先后有多名教師在省市基本功、優質課競賽中榮獲一等獎、二等獎;110多名教師被認定為市、縣名教師、學科帶頭人和教學能手。2022年，濱海中學榮獲“江蘇省教科研工作先進集體”“鹽城市教育系統先進集體”稱號。

　　學校也不忘加強師德師風建設，建立了違反師德師風“一票否決制”，定期評選優秀教師，加大教師流動力度，增強每一名教師對“濱中教師”身份的認同與敬畏，培養教師的責任感和使命感。

　　“三情”教育，深挖潛力，培根鑄魂揚風帆

　　濱海中學以學生的發展為本，首先，夯實基礎德育課程，培養學生良好的行為習慣和正確的世界觀、人生觀、價值觀;其次，開設豐富的藝術教育和學科競賽課程，充分發掘學生的潛力，提高學生的藝術修養，助力學生優質發展;再其次，經常性組織多彩的活動課，如主題班會課、社會實踐課、藝體特色課、心理健康課等，引導學生學會學習、做人、做事和交往;此外，還定期評選優秀學生，發揮榜樣的力量。

　　學校重視學生的心理發展，持續進行勵志教育，強化苦學精神，樹立勤學意識，幫助學生緩解心理壓力，促進心智和諧;實施“三情”教育，即激情課堂、激情跑操、激情早晚讀，舉辦以文化節、體育節、學術節、藝術節、科技節為主的“五節”活動，使學生通過展示特長樹立自信、提升素養。

　　“5+2發展課堂”教改方案實施以來，不僅學校的辦學風貌、師生的精神狀態發生了顯著變化，濱海中學的教育教學質量也穩步提升，取得了顯著成績。三年來，學生參加數理化生奧賽，1人榮獲全國一等獎，69人榮獲省一等獎，259人榮獲省二等獎。學校成為復旦大學、同濟大學、東南大學、江蘇大學、南京工業大學、南京農業大學、揚州大學的優質生源基地。

　　濱海中學將繼續秉持“懷遠博見”的校訓，以創建高品質示范高中為契機，繼續推進和完善“5+2發展課堂”教學改革，加快內涵建設，努力提升辦學品質，落實立德樹人根本任務，為黨育人、為國育才，為國家培養更多德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

　　(陸建 王信豐 戴文明)

　　(正文結束)