深圳市光明小學精耕細作新時代教師隊伍建設“責任田” 用“幸福”激活師生“生命自覺”

　　■教育高質量發展的廣東探索

　　任教3年，獲得深圳市體育與健康學科青年教師教學能力大賽第二名，代表深圳市光明區體育學科教師在競賽成績中站上新高度;任教5年，在廣東省第五屆中小學體育教師教學技能大賽小學組獲得冠軍，刷新光明區教育系統體育教師參賽紀錄……深圳市光明小學教師溫國剛從教6年來，在學校“生命自覺成長”理念的引領下，持續提升專業能力，以奮斗者的姿態趕超奔跑，爭做自覺創生的幸福教師。

　　光明小學教師跑出專業成長“加速度”。短短8年，學校區級以上名師數增長超過11倍。“生命自覺成長”辦學理念是學校師資隊伍建設的厚實“培養基”。光明小學從教師的全生命周期、全素養維度出發，精耕細作新時代教師隊伍建設“責任田”，積極培育創生的土壤、搭建創生的平臺，賦能教師跨越式發展。“光明小學教師專業成長范式”激發出學校澎湃的發展活力，營造出教師人人盡展其才、好教師不斷涌現的良好生態。

　　“自覺創生”點燃教師主動發展引擎

　　光明小學教師那夢歌剛工作時，對專業發展缺乏明晰的規劃，學校為她“私人定制”成長計劃，每年寒暑假通讀一本書、交一篇教學論文……那夢歌積極主動地揚長補短，學歷、專業等水平大幅提升，獲評光明區教壇新秀，成為深受學生歡迎的好教師。

　　如何讓教師從“被動應對”升級為“自我發展”?近年來，學校教師制訂好自身專業發展規劃，并通過學校朝陽論壇、科組教研等平臺，“自覺創生”的教師內外兼修，向內修煉會學習、會研究、會創造的發展潛質，向外展現自覺、大氣、智慧的形象特質。

　　光明小學把教師發展作為推動學校發展的關鍵動力之一，建構教師發展體系，培育具有好師德、好體魄、好才藝，會學習、會研究、會創造的“三好三會”教師。學校成為立德樹人的生命場，教師努力成長為學生內在動力的激發者、外在條件的創設者和主動發展的引導者。

　　“以前講課文時，經常一篇一篇單獨講，很少顧及各篇課文存在的關聯性。”到江蘇常州雪堰小學跟崗學習，并在常州市第二實驗小學原校長邵蘭芳到校指導下，光明小學教師黃蕾向學生下放評價權、提問權，引導學生拓寬閱讀視野，開展讀寫結合的課堂教學改革。

　　光明小學采取“引進來”先進理念、“走出去”開拓視野等方式，開展“名師雙向培養”。學校不僅邀請名師進校園傳授經驗，還外派骨干教師到名校跟崗學習。同時，學校通過師徒結對傳幫帶等，提升教師素養。

　　光明小學青年教師周嘉盈不再單一教授知識點，而是引導學生用多種方法、多種角度探索周長等數學概念，在自主探索中研究解決問題。她奪得光明區青年教師基本功技能競賽一等獎冠軍、深圳市賽二等獎，成長為教學處副主任。

　　周嘉盈等中青年教師快速成長，得益于光明小學對中青年教師進行分層次培養。學校以需求為導向，深入挖掘、梳理中青年教師專業發展“痛點”，開展更為解渴、實用的教師培訓，努力讓每名中青年教師在任何崗位上多彩發展。

　　光明小學現已形成了成長一批、帶動一批、影響一批的良好師資發展態勢，好教師如雨后春筍般涌現。學校先后為光明區輸出三位正校長，培養出南粵優秀教師、深圳市十佳青年教師、光明區“年度教師”。學校現有區級以上名師52人，占全校專任教師總人數的36.7%。

　　“五位一體”教研鋪就教師成長“快速路”

　　團隊備課、個人上課、評課研討、反思重建、撰寫體會，在“五位一體”校本研修模式淬煉下，光明小學年輕教師黃錦兒迅速成長。她與團隊一起備課，經驗豐富的組員幫她反復推敲、優化教案。在多輪試講、評課研討中，黃錦兒不斷反思問題、重建課堂，并將所思所想形成文字，逐步提高教學能力。

　　光明小學以“新基礎教育”專家視導課為契機，打出“五位一體”“三定三有”等教研“組合拳”，著力提升教師的教研能力。學校深入推進校本教研改革，引導更多教師在破解教學難題中提升教研水平，以研促教、以研興校。在教研活動中，學校注重日常集體備課、集體教研，做到“三定三有”，即定主題、定主講、定地點，有準備、有記錄、有實踐。

　　為通過集體教研引導教師們相互學習、共同提升，光明小學在“五位一體”研修模式中，注重備課組全員參與、分工合作。學校教師發展部主任李素寧表示：“在教研中，我們非常注重年級教師們協同備課，我們努力做到讓教師們人人參與集體教研。”

　　光明小學以學校光明區重大課題“生命自覺成長育人文化的研究與實踐”為統領，開展各學科教學策略系列化專題研究。教師在專題研究中提升學科素養，把教研成果轉化為教改課改行動。學校各學科迅速走上“骨干先行、梯隊發展、日常實踐”的自主發展軌道。

　　兵強馬壯，戰果豐碩。光明小學很多教師由“經驗型”跨向“研究型”，他們的專業能力不僅在課堂上精彩綻放，更在課題研究中取得累累碩果。學校教師近5年申報立項43項國家、省、市、區級課題。

　　“五段式”課堂成為學生自主探索的樂園

　　“我過去經常按部就班地執行教案，以講為主，對學情關注不夠。”經過學校多次培訓和名師指導，光明小學數學教師謝澤暖轉變教學方式，在課堂上開展開放互動式教學，逐步把更多時間、空間還給學生。學生們通過分組合作、上臺展示等，進行自主學習，學習興趣大大提升。

　　如何打造生命自覺開放高效課堂?光明小學將教師視為教學過程中的“領航員”，倡導教師們將“學生立場”理念貫通于教學過程始終。學校引導教師樹立“讓課堂成為激發生命自覺的學園”的教學理念，努力在備課環節做到有序、有趣、有長“三有”，上課時做到扎實、充實、真實“三實”。

　　地球內部結構是什么樣的?科學課上，光明小學教師黃明俊用問題導入課堂后，借助地球內部構造模型，向學生現場演示。他還讓學生用橡皮泥等工具，模擬還原地球內部結構。這樣開放互動的課堂，激發了學生探索科學的興趣，培養了學生留心觀察、勤于思考的習慣。

　　為構建平等、開放、互動、交往、對話式的課堂，光明小學建構“開放課堂五段式”教學結構，包括預習質疑、開放導入、探究問題、拓展延伸、創新作業5個教學環節。據介紹，教師先通過預習質疑環節，生成學習任務，同時以開放的形式，讓學生自主探究學習任務，從中發現問題。隨后教師與學生一起創設問題情境，運用課堂學習單、思維導圖等工具，引導學生探究問題。教師在課堂教學中，注重動態生成、拓展延伸，在與學生互動對話中，激發學生自主思考、質疑、探究、創新，不斷提高學生解決問題的能力。

　　課堂成為學生自主探索知識的樂園，他們螺旋式提升了自主學習、思維能力。學生在課堂上大膽發言，敢于表現自己，自主發展意識強，成長后勁足，展現出陽光自信、蓬勃向上的精神風貌。

　　“1+N+1”教學研究打通教學難點堵點

　　“原來我寫作文時，常覺得無話可說。”光明小學學生余昊翔曾有些抵觸寫作文。他的語文學習困惑不是個例。2014年，學校一份問卷調查顯示，約76%的學生怕寫作文。學校深入調研發現，很多學生因閱讀量少和寫作能力不高，不愛寫作、怕寫作。

　　為了解決這個教學難點，光明小學開展了“1+N+1”讀寫一體化教學研究，以1篇課內文章帶動N篇課外閱讀，完成1次寫作。在閱讀課上，教師引導學生精讀課文，拓展閱讀同類文章，對比學習寫作方法。在習作課上，教師激發學生寫作興趣，引導學生將閱讀課習得的寫作方法等運用到寫作中。

　　在余昊翔看來，“1+N”讓他不再局限于教材，能夠閱讀更多經典，增加閱讀量，打好文化基礎。而他和同學在“1+N”中的所學所得，可以直接運用到下一節習作課里。而這背后是光明小學教師們備課時，做好兩節課的銜接，搜尋相關閱讀素材，站在更高遠的角度上，去引導學生領悟文章結構、學習寫作方法、鍛煉邏輯思維。

　　在語文學科率先探索下，光明小學各學科圍繞學校“生命自覺成長”的育人文化研究，相繼開展“1+N+1”課堂教學專題研究。學校“1+N+1”教學研究取得了顯著成效，立項省級課題1項、市級課題3項、區級課題7項，榮獲深圳市教育教學成果獎1項。

　　發展藍圖壯麗多彩，改革成果惠及師生。伴隨著光明小學教學改革研究的深入推進，學校各學科課堂教學實現了增量提質、減負高效。師生的校園生活更充盈、更幸福，促進每一名學生主動健康成長!

　　(鄧華香 董波)

　　(正文結束)