中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)訊(記者 方夢宇)“只在此山中，云深不知處。外面的專家進來看到了我們看不見的問題，這對學(xué)校辦學(xué)來說，便是在梗阻處發(fā)力了。”近日，收到安徽省高職院校教學(xué)工作診斷與改進專家委員會診斷復(fù)核通過的消息時，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)督導(dǎo)評價中心副主任王玉蓉一顆懸著的心終于放下，這次真刀真槍的“會診”讓她真正體會了一把“在痛處發(fā)力的過程之‘痛’和結(jié)局之‘美’”。

　　為切實有效解決高職院校教育教學(xué)內(nèi)部提振不暢等問題，2020年，安徽省成立了省級高職院校教學(xué)工作診斷與改進專家委員會，由省內(nèi)高職院校負責(zé)人及行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任專委會委員，指導(dǎo)高職院校診改工作政策制定與實施，并同時成立信息化專家組、專委會秘書處，落實推進政策研究、宣傳培訓(xùn)等工作。為了驗證診改制度“有沒有、動沒動、有效否”，安徽還專門成立了由省內(nèi)高職院校書記、校長、副校長、信息中心主任組成的復(fù)核專家組，定期指導(dǎo)觀察高職院校等常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量問題。

　　在合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長邵一江看來，教學(xué)診斷與改進工作是推動高職院校發(fā)揮教育質(zhì)量保證主體作用，持續(xù)提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是推動“管辦評”分離，加強事中事后監(jiān)管、履行管理職責(zé)的重要措施，對提高高職院校治理水平、促進高職院校內(nèi)涵建設(shè)、推動高職教育創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。“為此，我們主動申請成為安徽首批高職診改試點院校”，邵一江說。

　　談及專家組在校“問診”期間的回憶，王玉蓉至今仍感嘆“真刀真槍”力度之大。“來了之后，專家組就要看課堂、看教學(xué)、看教師日常工作狀態(tài)、看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)真問題，找到實路徑”。

　　在合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院診斷期間，專家組深度訪談了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門和二級學(xué)院負責(zé)人、專業(yè)(群)帶頭人、課程負責(zé)人、骨干教師、專任教師、思政課教師、輔導(dǎo)員及相關(guān)部門工作人員、學(xué)生代表等86人次，集中召開了4次專家組內(nèi)部會議，經(jīng)過深入分析，充分討論，形成了復(fù)核意見。

　　“面對診斷書，我們對標(biāo)對表制定了《合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年教學(xué)診斷與改進工作計劃》。”王玉蓉介紹，診斷書就是學(xué)校近期工作的指南針，學(xué)校為此成立了教學(xué)診改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長擔(dān)任組長，下設(shè)秘書處和8個專項工作組，明確各部門在五縱系統(tǒng)中的歸屬，明確各部門職責(zé)和工作標(biāo)準(zhǔn)，層層傳遞至專業(yè)、課程、教師、學(xué)生各層面，形成上下銜接的目標(biāo)鏈。各層面同時制定與自身基礎(chǔ)相適切的標(biāo)準(zhǔn)，形成與目標(biāo)伴行的標(biāo)準(zhǔn)體系。

　　“特別是針對培養(yǎng)目標(biāo)匹配度不高，適切性不夠的問題，學(xué)校教務(wù)處等相關(guān)部門做了仔細的復(fù)盤和路徑思考。我們?yōu)榇颂岢隽藢W(xué)生的個性化培養(yǎng)方案，倡導(dǎo)課程選修學(xué)分制的全員推廣。”合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長竇紅平說。

　　據(jù)悉，下一步，安徽將按照《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，系統(tǒng)謀劃，統(tǒng)籌推進診改制度建設(shè)，并建立診改工作長效運行機制以及專委會、秘書處動態(tài)調(diào)整機制。建立一年一聘的專家聘任制度，與時俱進擴容專家組別，系統(tǒng)構(gòu)建專家隊伍，更好發(fā)揮專委會智庫作用。

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