針對高校思政課程與課程思政“兩張皮”現象，特別是育人主體不協同、育人職責不明晰、育人目標不一致、育人途徑不貫通、育人定位不準確和整體規劃不完善等問題，湖南文理學院堅持問題導向，通過“五共十化”模式，持續推進高校思政課程與課程思政同向同行，共同推進課程育人工作，教學改革取得顯著成效。

　　多元聯動：以育人共商、平臺共搭、資源共享、課程共建、元素共掘為基點

　　課程育人是一項系統工程，需要全校上下多元聯動，共商育人大計，對思政課程與課程思政的政治方向一致性、任務目標共同性、內容要求契合性等進行系統規劃設計;共搭育人平臺，組建“課程育人”中心和地區高校思政課教學聯盟，建設德育一體化實踐基地;共建育人課程，借助“課程育人”中心開展思政課教師和專業課教師聯合備課;共享育人資源，實現思政課教師和專業課教師共同開發課程教學資源，共享教學內容、教學方法等方面的資源;共掘育人元素，思政課教師和專業課教師依據學生發展核心素養，結合課程屬性，在聯合備課中共同挖掘思政元素。筑實筑牢這個基點，才能提高同向同行效率。

　　同心聚力：以育人主體協同化、育人職責明晰化為核心

　　教師是課程育人的主力軍，需要全體教師同心聚力，一是通過聯合備課使思政課教師與專業課教師重新解構整門課程的理論知識點，找到思政與專業的契合點，形成邏輯問題鏈，運用不同的教學策略，讓理論知識點精準敲擊到學生的共鳴點，實現育人主體協同化;二是明確規定思政課教師要結合專業講思政，專業課教師要結合思政講專業，使教學既有理論深度又有思想高度，實現不同課程教師的育人職責明晰化。牢牢抓住這個核心，才能真正“守好一段渠、種好責任田”。

　　同向發力：以育人目標一體化、育人要素集成化、育人資源課程化、育人內容融通化、育人過程交互化為重點

　　課程育人貫穿人才培養全過程，需要教學實施同向發力，一是將課程建設的思想政治教育目標、任務和要求，分解落實到教學計劃、教學方案、教案講義當中，實現育人目標一體化;二是大力整合育人資源，統籌發揮校內外自然、文化、體育、科技等資源的育人功能，實現育人要素集成化;三是通過形態轉化、內容轉化和教學轉化，使將社會育人資源轉化為具體的教學內容，實現育人資源課程化;將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等內容細化到不同類型課程之中，實現育人內容融通化;五是所有課程由思政課教師與專業課教師共建，實現“同堂雙師”，實現育人過程交互化。牢牢把握這個關鍵，才能構建全課程育人格局。

　　同行助力：以育人定位高階化、育人管理科學化、育人評價規范化為保障

　　課程育人是回歸教育的本真路徑，需要各項保障同行助力，一是立足于立德樹人根本任務來設計規劃課程思政和思政課程同向同行，實現育人定位高階化;二是通過建優課程育人“司令部”、配強課程育人“參謀部”、做實課程育人“指揮所”、建強課程育人“戰斗隊”，實現育人管理科學化;三是將“價值引領”作為培養方案、教學大綱等教學文件的監測指標，將“育德成效”作為課程及課堂教學評價的觀測點，將“思政元素”考核點引入課程考核，要求教學目標設定、教學計劃與教案撰寫、教學過程設計、教學質量評判、“一流”課程遴選建設、教學競賽、教學成果表彰等設置“思政元素”評價指標等，實現育人評價規范化。建立健全這個保障，才能夯實育人成長根基。(作者李紅革 晏昱系湖南文理學院黨委委員、副校長)

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