英語寫作是高考英語試題的重要組成部分，對學生能力要求較高，給許多考生造成了不小的困擾。最近我在高三年級外語組聽課，參加了高三聯考的成績分析與讀后續寫的問卷調查。從調查結果來看，大部分學生覺得讀后續寫“很難”和“較難”，在完成寫作任務的過程中，學生在單詞拼寫、詞匯使用、故事情節設計、寫作技巧使用和時間分配上都有較大的困難，他們迫切需要提高英語寫作能力的一些具體方法和手段。

　　每個單元精讀一個好故事。人教版英語教材中，文本的內容和體裁雖然比較豐富，但缺乏記敘文，學生故事的閱讀量不足以支撐高考讀后續寫的要求。因此，我們可以嘗試系統性地補充更多的記敘文，讓學生在每學習一個單元后都能閱讀一篇高質量的記敘文。這篇文章需要精挑細選，難度不宜過大，單詞量也不宜過多，最好能在500~1000詞量之間。文章的學習既不增加學生太多負擔，也要讓學生讀有所得，與學生的“最近發展區”吻合，讓學生獲取可以模仿的單詞、句型、結構和修飾詞手法。這篇文章還可以嘗試與讀后續寫的練習相結合，讓學生在每個單元都有一次讀后續寫的練習。

　　每學期精選3~5本小說或小說節選進行閱讀。學生在高三的讀后續寫問卷中提到：希望能讀到難度不太大的英文原著，特別是故事性較強、可讀性高的文章。小說的閱讀建議可以安排在寒暑假和其他節假日，教師可以利用寒暑假開展整本書閱讀，其他假期可以根據時間長短安排學生閱讀小說節選。在閱讀材料的設計中，教師可以根據實驗班和平行班的水平，調整文字的難度和中文注解的比例，選擇的材料要盡可能貼近生活，有較強的趣味性和可讀性。讀后也可以采取詞匯競賽、海報制作、寫讀后感等方式，鞏固閱讀的內容，分享閱讀的體會。

　　讓Peerfeedback成為教學常規。寫作能力的訓練許多時候是寫作氛圍的營造，教師可以嘗試通過peerfeedback讓寫作者擁有更多的讀者，讓寫作者不是為了教師而寫作，而是為了能讓自己的作品去打動更多的人去創作。Peerfeedback的目的并不是讓學生互相修改文章中的單詞拼寫和語法錯誤，而是要讓學生發現和學習別人的長處，并在寫作過程中相互借鑒、鼓勵和支持。在建立了牢固的信任關系后，可以再建設性地提出一些修改建議。Peerfeedback也可以減輕教師批改作文的壓力，讓學生擁有自我反思和修改文章的能力。

　　系統性訓練故事寫作技巧。在高一至高三的教學過程中，教師要有意識地訓練學生的故事寫作技巧。比如詞語的選擇、豐富的句式、各種修辭手法、隱含故事、如何激發感官、人稱變化、如何刪減、如何逆轉情節等。專題的訓練不一定非要等到高三再進行，可以把故事寫作技巧與平時的寫作訓練相結合。在一段時間如1~2周的時間內，集中講解和訓練某種技巧和能力。教師也可以總結和歸納故事寫作技巧和方法，爭取可以形成15~20個專題，貫穿在高一至高三的教學中。

　　編寫英文寫作手冊。學生在平時的學習中整理了大量用于寫作的句型和素材。除了平時多鼓勵學生進行模仿，還可以利用假期讓學生對積累的材料進行復習和分類整理，這個學習活動可以是班級甚至是年級共同開展。通過網絡上的多人共享編輯平臺，學生可以在不同的類別里添加自己積累的例句。最后把全年級學生積累的例句匯合在一起，再由教師進行修訂和整理，就可以形成一本擁有大量素材的寫作手冊，讓學生有選擇性地進行背誦和仿寫。

　　把握好讀后續寫能力和其他能力的平衡。在我們把目光和注意力轉向讀后續寫的同時，也不能忘記高考其他題型對學生也有較高的要求，不要因為加強了讀后續寫的訓練而忽視了學生對其他文體廣泛的閱讀，語法知識的掌握和聽力技能的提高也不能放松。高考畢竟是一個綜合性的考試，我們不能顧此失彼，要不斷反思，在教學中找到一個最佳的平衡點，同時聽力練習、閱讀的廣度和深度以及學生的口頭表達能力都與寫作能力息息相關，提高聽讀說的能力，也可以間接提高寫作能力，但也需要把握好幾種能力發展之間的平衡。

　　(作者肖 奧系重慶南開中學)

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