一日，一位青年教師跟我聊起教育寫作話題。他說：“‘雙減’之下，我對教育教學作了思考和嘗試，很想用文字記錄下來�？墒�，每當我坐下來準備寫的時候，腦子里總覺得空空的，不知道寫些什么，也不知道如何去寫。寫作對我來說是一件很困難的事。”的確，不少青年教師對寫作總有一種畏難情緒。其實，我在年輕的時候也有這樣的體驗和感受。

　　提起教育寫作，有一件事會浮現在我的腦海里。這件事對我的影響很大，改變了我的教育行走姿態。面對這位青年教師的煩惱，我給他講起我的故事：“那是1995年，我在破格晉升教師職稱時，因為缺少一篇論文而未能遂愿。遺憾的是，工作整整10年的我，竟然連一篇像樣的文章都沒有。”

　　“這件事給您的觸動很大吧?”他問道。

　　“是的。然而，我并沒有氣餒，而是做了深刻反思。通過反思，我認識到缺少對理論的學習和積淀以及對經驗的總結和提升，只會把自己引入一個‘死胡同’。要使自己獲得持續發展，就要擇高而立，仰望星空，腳踏實地，恒練‘內功’，把教育教學工作與科學研究緊密結合起來，齊頭并進，方能更好地促進自己的專業成長。于是，我開啟了寫作之旅。”

　　“您是怎么做的?”他追問道。

　　“就在當年暑假，我回顧和思考了自己的教育教學工作，一口氣‘硬’寫了近10篇文章。在寫作中，我發現自己的文字那么笨拙，盡管有時內心感受很強烈，可傾吐出來的文字卻是那樣‘蹩腳’。我這才幡然醒悟，原來寫作需要經過一番漫長而艱苦的修煉。讓我欣慰的是，我在暑假里‘硬’寫的文章都相繼發表了。第二年，我的職稱也順利晉升了。”

　　“這就是天道酬勤!不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。”他說道。

　　我點了點頭，繼續說：“播種文字，釀造思想。葉圣陶先生曾說過‘寫下來是個很有效的辦法，叫你非想清楚不可’。這個想清楚的過程，就是一個探索實踐、凝練思想、總結提升的過程。這次經歷，讓我領悟到寫作是教師生命的應然狀態。從此，我就把寫作當作自己教育行走的一種方式。”

　　“您的故事，給我太多思考和啟發。”他頗有感慨地說，“對待寫作，我們首先要消除畏難情緒，大膽地寫;其次要擁有持之以恒的定力，不斷地寫;再次要傾注自己的心力，認真地寫。”

　　“你歸納得很到位!”我豎起大拇指說，“但我要提醒青年教師注意的是，教育寫作是為了記錄自己的教育生活，‘釀造’自己的教育思想，不是為了評職稱、追名利。我之所以要講這個故事，就是想用它來說明我是怎樣走上教育寫作之路的。其實，這件事之后，我給自己定了一個目標：每月至少寫一篇有模有樣的文章，每年至少公開發表一篇有真知灼見的文章。多年堅持，從不間斷。所以，這才有了我在報刊上公開發表300余篇文章，出版9部專著的成果。”

　　“先規矩而后巧。給自己立下規矩，與寫作牽手相伴，這或許就是一種痛并快樂著的教育生活。”他若有所悟地說。

　　我微笑著說：“這么多年與教育寫作相伴，我愈來愈真切地體會到用文字記錄教育行走，雖然辛苦，但很快樂。因為教育寫作，記錄著我與學生同學習共成長的心路歷程，彰顯教育之美，追尋美的教育;記錄著我對教育教學的理解和思考，迸發智慧之光，點亮教育之路;記錄著我探尋教育真諦的熱情，‘釀造’教育的思想，生成前行的力量。教育寫作，想說愛你也容易!”

　　(作者潘文彬系江蘇省南京市中華中學附屬小學校長)

　　(正文結束)