教師教育質(zhì)量事關(guān)一國教育發(fā)展全局，而職前教師教育是教師教育大廈的根基，其質(zhì)量更具基礎(chǔ)性與先決性。因此，選擇樂教適教善教的優(yōu)質(zhì)生源進入師范專業(yè)尤為關(guān)鍵。本期介紹新加坡、芬蘭、加拿大等國如何遴選優(yōu)質(zhì)師范生生源，幫助我們了解國外師范教育發(fā)生的一些新變化和新動態(tài)。

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　　近年來，新加坡、芬蘭等國學(xué)生在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織舉辦的國際學(xué)生評估項目中表現(xiàn)出色，引發(fā)國際社會關(guān)注，世界各地的學(xué)者紛紛探究這些國家教育取得成功背后的原因。研究發(fā)現(xiàn)，這些國家的教育水平之所以全球領(lǐng)先，是因為他們有著一批高素質(zhì)的教師，而這離不開優(yōu)中選優(yōu)的教師選拔制度，尤其是頗具特色且卓有成效的優(yōu)質(zhì)師范生生源遴選舉措起著至關(guān)重要的作用。

　　新加坡：建立生源動態(tài)調(diào)整機制

　　近年來，新加坡學(xué)生在國際學(xué)生評估測試中表現(xiàn)優(yōu)異，這與新加坡卓越的教師教育質(zhì)量息息相關(guān)。新加坡教師教育被譽為21世紀全球教師教育的樣板之一。教師在新加坡享有較高的社會地位，并能獲得豐厚的報酬。因此，師范專業(yè)是新加坡眾多優(yōu)秀學(xué)子的熱門選擇之一。

　　在這種背景下，新加坡師范專業(yè)的招生競爭異常激烈，對申請者也提出了較高要求。新加坡師范專業(yè)的招生總體包括兩個步驟：簡歷篩選和面試(見下圖)。

　　進行簡歷篩選，主要用來判斷申請者的課程學(xué)習(xí)情況、學(xué)歷情況和從教興趣。在新加坡，只有學(xué)業(yè)成績在同齡人中排名前30%的申請者才有資格申請師范專業(yè)，同時他們必須具備較高的閱讀素養(yǎng)。部分申請者還要參加英語水平測試。

　　經(jīng)過綜合判斷，師范專業(yè)錄取小組會列出一個面試候選人名單。面試主要由3位經(jīng)驗豐富的校長組成，主要測試申請者的從教天資、溝通技能、教育熱情和成為優(yōu)秀教師的潛力。總體來看，大概只有1/3的申請者才能通過面試。

　　同時，新加坡在師范生招生時堅持動態(tài)控制。換言之，即使師范生通過招生考核正式注冊成為師范生，一旦他們在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中達不到相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求，最終也會被清退。這樣一來，通過持續(xù)的優(yōu)勝劣汰機制，新加坡就能打造一支高素質(zhì)的準教師隊伍。

　　芬蘭：推行全國教育專業(yè)招生考試

　　自國際學(xué)生評估項目問世以來，芬蘭的教育品牌迅速在全球打響。其秘訣何在?芬蘭國際教育政策專家帕斯·薩爾博格在2021年出版的專著《芬蘭道路：世界可以從芬蘭教育改革中學(xué)到什么》中強調(diào)，教師質(zhì)量在芬蘭卓越教育系統(tǒng)中起著至關(guān)重要的作用。換句話說，芬蘭的教育水平之所以全球領(lǐng)先，是因為芬蘭有一批高素質(zhì)的教師。

　　因此，為培養(yǎng)優(yōu)秀教師，芬蘭注重從教師教育的源頭——師范生招生階段開始抓起。在教師社會地位較高的背景下，芬蘭的師范生生源篩選設(shè)置了嚴格的標準和規(guī)范的程序，以選拔優(yōu)質(zhì)生源。總體而言，芬蘭師范專業(yè)招生分為入學(xué)考試和能力測試兩個步驟。

　　談到入學(xué)考試，就不得不提及芬蘭政府于2007年推出的教育專業(yè)招生錄取改革項目——芬蘭全國教育專業(yè)招生合作工程。當前，包括赫爾辛基大學(xué)在內(nèi)的芬蘭7所大學(xué)的8個師范專業(yè)參與了該項目。如今，芬蘭全國教育專業(yè)招生考試已成為芬蘭師范專業(yè)招生過程的一個有機組成部分，師范專業(yè)招生會把芬蘭全國教育專業(yè)招生考試結(jié)果作為篩選面試名單的依據(jù)。芬蘭全國教育專業(yè)招生考試通常安排在每年的4月或5月，考生可選擇芬蘭不同區(qū)域的考點參加考試。芬蘭全國教育專業(yè)招生考試材料一般取自考試開始前5周之內(nèi)發(fā)表的學(xué)術(shù)成果。一般由4—6篇學(xué)術(shù)文章組成，大約180頁。考試形式為多項選擇題，旨在考查學(xué)生的記憶、理解和知識運用能力。

　　在通過芬蘭全國教育專業(yè)招生考試的基礎(chǔ)上，考生將參加第二階段的能力測試。該測試由各大學(xué)自行安排，通常包括面試、集體活動和不同類型的書面測試。其中，面試和集體活動由各大學(xué)教育學(xué)院教師、教師培養(yǎng)學(xué)校教師或其他參與師范生教育的中小學(xué)教師擔任考官。面試與集體活動測試無標準分數(shù)，但設(shè)有相應(yīng)的活動指南。能力測試主要用來測試申請者就讀師范專業(yè)的適切性、動機和從教使命感。

　　而錄取數(shù)據(jù)再次印證了芬蘭師范專業(yè)在招生時的高篩選性。2015—2019年間，芬蘭學(xué)前與小學(xué)教育專業(yè)平均錄取率為22.18%。芬蘭精英大學(xué)師范專業(yè)的錄取率則更低，例如，2020年赫爾辛基大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的錄取率僅為7.6%。

　　加拿大：堅持學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)標準并重

　　加拿大是世界上教育最多元化的國家之一，也是教育最成功的國家之一。加拿大教師擁有較高的職業(yè)認同感和幸福感，一方面因為加拿大多數(shù)省份或地區(qū)要求必須修讀過師范專業(yè)才能獲得教師資格證，這在一定程度上保證了教師的從教意愿和樂教意向;另一方面則與加拿大多樣的師范生招生標準相關(guān)。加拿大在教育上高度分權(quán)，因而其師范生招生標準較多元。具體而言，加拿大各省師范生招生標準主要包括兩類：學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)標準。

　　在學(xué)術(shù)標準上，加拿大各省趨于統(tǒng)一，將學(xué)業(yè)平均分與課程學(xué)分要求相結(jié)合，注重考查師范生的認知素養(yǎng)，尤其是學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)業(yè)平均分是當前加拿大各省師范專業(yè)招生常用的參考標準之一。此外，加拿大各省還要求師范生具備相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。師范專業(yè)申請者已修讀的課程與所申請的專業(yè)匹配度越高，其課程成績越好，他們就越有可能被錄取。例如，數(shù)學(xué)師范專業(yè)的申請者要修讀數(shù)學(xué)相關(guān)課程并獲得一定學(xué)分，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識基礎(chǔ)和任教潛力。

　　非學(xué)術(shù)標準形式多樣，旨在檢驗師范專業(yè)申請者樂教適教善教的潛質(zhì)。加拿大師范教育機構(gòu)設(shè)置的非學(xué)術(shù)標準主要分為書面陳述、任教經(jīng)歷表和推薦信3類。

　　書面陳述形式多樣，兼具從教意向說明、個人檔案以及簡歷的作用。一般而言，師范生招生機構(gòu)會提供相應(yīng)的規(guī)范性指導(dǎo)意見，要求師范專業(yè)申請者在遞交書面陳述時闡明從教意圖、教學(xué)認知、從教經(jīng)歷和從教計劃等內(nèi)容，以便甄別考生樂教適教的潛質(zhì)。

　　任教經(jīng)歷表則用于彰顯申請者的善教潛力。師范專業(yè)申請者需要填寫任教經(jīng)歷的起止時間、工作單位、崗位、所教學(xué)生年齡段及學(xué)生數(shù)量等信息，并提供相應(yīng)的證明人信息，以確保該經(jīng)歷的真實性與有效性。通常情況下，師范專業(yè)申請者所教學(xué)生年齡段與他們申請的任教學(xué)段越匹配，并且任教時間越長，他們越可能被錄取。

　　推薦信用于進一步判斷申請者的其他潛質(zhì)，一般包括專業(yè)推薦信和學(xué)術(shù)推薦信兩種。其中，專業(yè)推薦信突出師范專業(yè)申請者的從教潛質(zhì)和個人經(jīng)歷，學(xué)術(shù)推薦信重視師范專業(yè)申請者的學(xué)術(shù)能力。

　　此外，加拿大部分師范教育機構(gòu)還要求師范專業(yè)申請者提交作品集、具備志愿者工作經(jīng)歷和參加數(shù)字素養(yǎng)測評等。如果師范專業(yè)申請者的部分要求未達標，招生機構(gòu)通常會要求他們參加面試等，以便招收真正樂教適教善教的優(yōu)質(zhì)師范生。

　　澳大利亞：多角度考查從教特質(zhì)

　　澳大利亞重視師范專業(yè)招生標準與程序的頂層設(shè)計，政府明確規(guī)定開設(shè)師范專業(yè)的機構(gòu)必須建立系統(tǒng)、多元且透明的師范生招生政策。各大學(xué)師范專業(yè)招生政策必須通過政府審查，這也是澳大利亞師范專業(yè)認證的標準之一。總體而言，澳大利亞師范教育機構(gòu)在遴選優(yōu)質(zhì)師范生生源時堅持學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)標準雙管齊下。

　　就學(xué)術(shù)標準而言，澳大利亞對師范專業(yè)申請者提出了較高要求。本科層次的師范專業(yè)要求申請者具有較高的高等教育入學(xué)排名(相當于澳大利亞高考成績)，以增加優(yōu)秀師范生候選人比率。研究生層次的師范專業(yè)除要求較高的本科學(xué)業(yè)平均成績外，還必須具備與將來任教科目相關(guān)的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷。自2016年7月1日起，澳大利亞增加了師范專業(yè)的讀寫與計算能力國家測試要求，規(guī)定所有師范生的成績必須在師范教育階段(入學(xué)前或畢業(yè)前)達到同齡人的前30%才能順利畢業(yè)。澳大利亞一些州還有特定的學(xué)術(shù)能力選拔標準，比如新南威爾士州要求本科層次師范生在3門或以上12年級科目(包括英語)考試中取得的成績必須高于平均水平。

　　同時，澳大利亞規(guī)定所有師范教育機構(gòu)在招生時要考查師范專業(yè)申請者的非學(xué)術(shù)性表現(xiàn)，主要包括從教動機、較強的人際交往與溝通能力、學(xué)習(xí)意愿、韌性、責任心、組織與規(guī)劃能力等。

　　在實際操作過程中，各大學(xué)在師范專業(yè)招生時都傾向于從多個角度考查師范生的從教特質(zhì)。常見的選拔方式包括結(jié)構(gòu)化個人陳述，重點考查申請者的從教動機和對教師行業(yè)的理解;面試和數(shù)字化評估測試——基于計算機的人物性格抽樣評估測試，旨在考查申請者的溝通能力、適應(yīng)能力和文化敏感性等，主要在維多利亞州實施。部分精英大學(xué)比如墨爾本大學(xué)則要求師范專業(yè)申請者在遞交申請材料前完成教師能力測試，重點考查申請者的經(jīng)驗、教學(xué)動機、閱讀與計算能力、性格特征和其他能力，以判斷他們是否真正適合就讀師范專業(yè)。

　　(作者朱 劍 周惠玲 李揚眉系浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院)

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