最近，我陸續(xù)收到幾年前順利專轉(zhuǎn)本學生考上碩士研究生的捷報。被他們的拼搏精神深深感染的同時，我也感恩國家對職業(yè)院校學生提供了良好的發(fā)展通道。特別是“職教高考”制度的確立，優(yōu)化了職業(yè)教育類型定位，打通了縱向貫通的“最后一公里”，暢通了學生升學通道。

　　時光軸拉回到30年前我讀書的時候。在父母“鯉魚跳‘農(nóng)’門”思想的影響下，1992年我考上了中專，所在學校隸屬于江蘇省交通運輸廳。畢業(yè)當年我有幸成為交通部和教育部聯(lián)合培養(yǎng)的保送生之一，踏入了高等學府繼續(xù)進行本科深造。大學畢業(yè)后，我回到母校開啟了職教生涯。

　　新時期，國家把高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育放在了突出重要位置。隨著一系列頂層設(shè)計的落地實施，現(xiàn)代職教體系基本上形成了橫向融通、縱向貫通的發(fā)展新格局，走上了增值賦能快車道。其中，職教高考制度是現(xiàn)代職教體系的標志性成果。這一制度既符合人的全面發(fā)展需要，也回應(yīng)了經(jīng)濟社會發(fā)展對高端技術(shù)技能人才的需求，讓職業(yè)教育全方位為建設(shè)技能型社會提供了有力的人力資源支撐。

　　隨著國家對職業(yè)教育的日益重視，越來越多的中職畢業(yè)生選擇了通過參加職教高考走升學之路。職教高考制度在一定程度上緩解了當今家長和學生的中考焦慮，同時彌補了普職分流的遺憾。有人說，初中畢業(yè)生在懵懵懂懂之時被安排了沒有選擇的人生路。我認為，從另一個角度來說，普職分流讓一些天賦有偏好、動手能力強的學生進入職業(yè)學校并不是一件壞事。現(xiàn)代社會需要的勞動者是“文化素質(zhì)+技能水平”高度融合的技能型人才。如今很多應(yīng)用型大學向職業(yè)院校學生敞開了大門，中職生以及初中起點五年一貫制大專的學生也有了攻讀碩士研究生的機會，他們是時代的幸運兒。那么，作為新時代的教育工作者，我們應(yīng)該如何施教呢?

　　其一，義務(wù)教育階段教師該注意些什么?我認為在這個階段，中小學教師更多是考慮學生的全面發(fā)展，關(guān)注學生成長細節(jié)，而不是把學生當成學習文化課的機器，更不能“唯分數(shù)論”。記得5年前我在教《電工技術(shù)》課時，看到一個坐在后排的男生，感覺他不在聽課狀態(tài)，但我的提問他卻都能回答得滴水不漏。于是，我私下讓班主任把他的座位換到了前面，并與這個學生進行了一次長談。原來他初中開始時物理成績班級名列前茅，但有一次他考了第15名，就被物理老師在課堂上足足批評了10分鐘，事后也沒有跟他進行任何交流。從此，處于青春期的他就不再認真上物理課了。結(jié)果不言而喻。試想一下，任課老師和班主任，如果能夠及時關(guān)注到他的情緒變化，學生的學習積極性會一落千丈嗎?

　　其二，職業(yè)教育階段的教師又該做些什么?學生踏入職業(yè)院校后，特別是五年一貫制高職學生，這5年時間是學生從未成年人向成年人的過渡期，無論是生理還是心理都會有巨大的變化。因此，我們要從學生一入學就開始關(guān)注學生的個性、特長等，挖掘這些中考失利的學生身上的閃光點。與其他教師不同，我選科代表喜歡選調(diào)皮的甚至是老師公認為難教育的那類學生。我踐行陶行知“四顆糖”的理念來指導育人過程，希望利用我的課堂、與學生談話、參加活動等一切機會弘揚勞模工匠精神。同時，用積極教育理念來引導學生樂觀地朝著正確的方向發(fā)展。根據(jù)學生不同階段身心特點，通過開展學生發(fā)展性評價實踐，運用大數(shù)據(jù)研究積極的過程性評價方法，鼓勵學生參加各類社團活動、志愿服務(wù)、競賽活動、社會實踐等，科學設(shè)計各級各類活動知識和技能目標，運用信息化手段可視化記錄呈現(xiàn)學生各方面的表現(xiàn)，多維評價學生，讓學生在職業(yè)學校完成人生的完美嬗變。

　　作為職教人，我們要以教書育人為己任，切實落實立德樹人根本任務(wù)，為黨和國家培育更多的擁有勞動精神、勞模精神和工匠精神的新時代技術(shù)技能人才。

　　(作者吳雪琴系江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學校交通工程學院院長)

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