創建“一區二院七館” 培養“四有”新文旅人才 ——賀州學院沉浸式無邊界課堂教學模式探索

“一區二院七館”沉浸式無邊界課堂教學模式

　　2012年以來，賀州學院立足地方文化特色，充分挖掘周邊旅游教育資源，確立培養“四有”(有專業知識、有業務技能、有文化內涵、有專業自信)新文旅人才的理念，創建“一區二院七館”沉浸式新文旅人才無邊界教學模式。全方位將場館沉浸式感受教育融入到情境式課堂，有效打通素質教育、實踐技能、“雙創”融合之間的教學壁壘。依托無邊界課堂、虛擬教研室、云上教學等促進學生參與教學過程，努力培養“四有”新文旅人才。

　　創建沉浸式無邊界

　　課堂教學模式

　　一是打造無邊界教學場域，構建場館教育生態共同體。

　　1.頂層設計構建“一區二院七館”協同育人機制和生態格局。打破傳統學習的時空限制以及知識、課程與課堂教學之間的藩籬，將“一區二院七館”負責人、教授、博士、導游等納入應用型文旅人才培養教師團隊，促進互利共贏、教研相長。打破虛擬與現實的邊界，強調教育的互動性和知識、經驗的分享、交流、創新在教育教學中的價值。

　　2.創新設計全方位、全過程場館教育融入的“三課堂”(專業教育+“雙創”教育+社會實踐)應用型文旅人才培養體系。將“一區二院七館”場館教育全方位、全過程融入“三課堂”，讓學生在第一課堂的專業理論及實踐教學中接受地方文化的熏陶;在第二課堂中挖掘民族文化資源，開發文旅新產品，參與中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、旅游服務技能大賽等項目并獲得佳績;在第三課堂中為“一區二院七館”提供導游、會務、志愿者、解語者等服務。

　　3.打造無邊界課堂與學習環境。以信息技術為支撐，建設智慧學習環境、智慧校園、學習資源平臺等，突破實體學習場所與虛擬空間的界限，構建實體與虛擬相結合的混合學習環境，包括課堂與課外，家庭、社區與圖書館、博物館、專業機構等場所都實現實體與虛擬信息系統的結合，實現真實與虛擬、線下與線上學習系統的連接，從而為學習者構建個性化、連續性的學習環境，支持學生實現泛在學習與無邊界學習。

　　二是促進沉浸式行動學習，營造以學為主的教學新生態。

　　1.建立激勵獎懲機制。構建“通識教育+學科專業+實踐教學”三大模塊的課程體系，以學生為中心，提高實踐教學的地位與比重，增強理論與實際的聯系和課堂趣味性，為學生創造交互性、情境性、連續性的教學環境，促使學生的學習過程從傳統模式轉向主動、深度與跨界的學習。結合生活與專業實踐領域的真實問題重組教學內容，以問題研究為平臺開展課堂教學，引導學生將所學知識與解決問題、創新能力結合起來。

　　2.加強實踐實訓鍛煉。培養學生動手動腦能力和創新創業意識，激勵師生共同挖掘“一區二院七館”地方民族文化特色，舉辦“讓文物說話”“讓文物發聲”“文創產品設計”大賽，開展教學改革、科學研究、發明創造等活動。通過整合校內外課程資源，豐富了學生的課程內容選擇，跨學科融合通過序列把各學科知識串聯起來，形成更加全面、相互銜接、融會貫通的課程結構與內容體系。

　　三是重組傳統式教學組織，打造內容情境培養新體系。

　　1.借助網絡平臺工具。通過課程共享、自主學習等方式，重構高校內部、高校與高校、企業與社會機構的課堂教學資源配置關系，探索新的學習模式與內涵。無邊界課堂中的各類教育主體——校內教師、學工輔導員、管理人員，校外企業、社會組織，均可借用互聯網平臺重構關系，突破邊界實現有效互動。

　　2.重組教學內容為主題教學。積累并匯集各類教育教學資源單位的數據，能夠實現課程的智能化和數據化，建立學生個性素質培養方案，提升大學生跨界融合與解決問題的能力。無邊界課堂的構建更適應信息時代和知識社會對人才發展的新要求，通過課堂學習與網絡學習相結合，突破學科的界限、時空的界限、師生知識的界限、學習方式的界限及學習內容的界限，讓學生真正認識世界、感知世界，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，符合國家、社會和用人單位對人才的需求。

　　創新四個層面構建

　　無固定邊界虛擬課堂

　　一是形式新：打造實體無邊界課堂，促進教學互動場域的形成。

　　以“四有”理念為指導，結合粵港澳大灣區旅游行業資源及產業東擴之勢，構建“一區二院七館”協同育人體系及配套的課程生態群格局，利用地域旅游資源形成教與學互動場域，打造無邊界課堂。無邊界課堂建設以現代信息技術為平臺，在“時空”“進程”“角色”“資源”四個層面構建無固定邊界的虛擬課堂，將“一區二院七館”轉化為不同教育模塊全方位融入課堂大空間。

　　1.時空無邊界，學習隨時隨地發生。依托旅游數字模擬沙盤實訓室、智慧教室、智能化網上學習平臺，進而突破傳統課堂教學的時空限制，激活“一區二院七館”教學元素，打造沉浸式教學生態。

　　2.進程無邊界，學習進程適才適性。打破統一的學習進程，將學生培育方案系統拆分為各項資源板塊，賦予自主權，學生根據個人的學習興趣、認知風格、學習速度等自由拼接，利用AI人工智能技術指導學生個性化成長。

　　3.角色無邊界，學生角色亦師亦生。學生不僅是個體的學習者，也是其他學習者的合作者，甚至是創業合伙人，通過“創新杯”大學生學術科技創新競賽、大學生創新創業訓練計劃項目等努力讓每一名學生淡化角色邊界，并在學習者社區中發揮積極作用。

　　4.資源無邊界，學習資源多樣多層。打破知識邊界，教學由教室拓展至田野，利用廣闊農村為學生提供多樣化和多層次的學習內容，進而貼近實際進行重構和整合，在勞動中成長，將學習和服務地方、促進鄉村振興有機結合。

　　二是模式新：構建數字虛擬教研室，推動教育要素的協同表達。

　　建設旅游數字虛擬教研室，建立教學交流群，由資深教授擔任“群主”，通過文字、語音、視頻、專題討論、直播等不同方式，交流經驗，共享資源。

　　人才培養模式堅持將觀念從“學生是教師教出來的”轉變為“學生在導師引導下通過實踐創新，自主學習成才”，學生回到人才培養的主體位置。

　　虛擬教研室突破時空限制、打破校園圍墻，為開展高質量教研交流、高效率資源協同、高水平教研發展提供了強有力的支撐。虛擬教研室依托元宇宙、物聯網和大數據，探索跨校“雙導師”制;將專業、學業、行業與職業結合，推動教室、實訓室、名師工作室與企業創意室有效銜接，將人才培養與創新項目綁定，讓高校、企業和社會等多元教育主體以數據集合或知識單元的形式，緊密連接在同一教學場景和同一知識場域中，有效地整合了正式學習和非正式學習，實現多類型、多層次教育要素的同型話語轉化與協同表達。

　　三是組織新：強化發展育人共同體，推廣多維度數字云端教學。

　　1.數字云端平臺。依托信息技術，凝聚全國旅游院校優質教育師資力量，依托無邊界課堂和虛擬教研室，教師可通過各種線上方式建群，以語音、文字、會議、直播等多種交流形成教研“朋友圈”。通過云端平臺，教師能夠分享教研理念、改革舉措及教研成果，打造教學研究共同體。

　　2.教研育人共同體。教師發展共同體以獲得群體認同為基礎，以交流分享教學經驗、協同合作完成教學任務、共建共享教學資源為活動載體，實現教師個人職業發展與教師群體發展的共贏。

　　3.文旅現代產業學院。產業鏈、教育鏈、創新鏈通過高校現代產業學院有效銜接，具有產學研一體化的特點，促進產業發展、教育發展和創新發展，組織無邊界依托現代產業學院基礎，有效打通產業鏈、教育鏈和創新鏈之間的邊界，促進教學技術創新。

　　達成全方位學習目標

　　發揮示范帶動作用

　　依托“一區二院七館”地方文化資源，構建起實體、虛擬和組織的無邊界狀態，新模式突破學校、課堂、教材等既有限制，將校內外、課內外、書本理論知識和社會實踐知識、智力技能成長和社會性情感性成長以“話題”的形式有效統一整合鍛造，達成全方位的學習目標。

　　無邊界教學模式在教學互動中，在民族文化傳承與學科自信、專業平臺及成長、社會服務與“雙創”等方面取得了有目共睹的成績。獲得民族文化類區級教學成果獎2項、教改課題1項、質量工程4項，國家科研項目4項、省部級科研項目4項。開發民族文化類實踐實訓、創新創業訓練項目百余項，參加中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽全國總決賽獲獎3項。

　　輻射面大，示范帶動：無邊界教學模式可以較快地提升學生專業技能，使學生的專業自信心顯著增強。數據顯示，學生專業對口就業率從5%升至20%，轉專業比例逐年下降，第一志愿錄取人數大幅提升，全國導游員資格證書等專業技能證書報考率和通過率顯著提高。

　　受益面廣，成果顯著：無邊界教學模式推動教研相長，學科專業建設成效顯著。先后獲批廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目、廣西高等學校優勢特色專業建設點、廣西新增碩士學位授權點建設項目、國家3A級景區、國有綜合性博物館、國家眾創空間、廣西高等教育創優計劃，建設黃姚古鎮文化旅游有限公司·賀州學院旅游實踐教育基地、廣西本科高校特色專業及實驗實訓教學基地(中心)建設項目、廣西高校人文社科重點研究基地、省級一流本科專業建設點、國家一流本科專業建設點、自治區級中小學研學實踐教育營地等省部級以上平臺12個。

　　價值性高，效益顯著：共獲得科研項目31項，發表論文57篇，出版專著12部，授權專利17項。將科研實力轉化為服務社會能力，承擔“賀州市住宿設施調查”“八步區實施扶貧移民搬遷‘十三五’規劃”等項目55項。2020年10月與昭平縣聯合主辦“首屆壽城康養旅游產業發展高峰論壇”。學生在“三下鄉”社會實踐中獲自治區級立項7項，參與人員89人。1000多人次學生為第十屆廣西(賀州)園林博覽會、姑婆山國際越野跑挑戰賽、黃姚古鎮長壽馬拉松等活動提供志愿服務，賀州學院被評為志愿者優秀單位。

　　(楊主泉)

　　(正文結束)