學(xué)前教育是兒童發(fā)展的重要階段，學(xué)前教育評價是促進(jìn)兒童全面發(fā)展和成長的重要手段。《深化新時代教育評價改革總體方案》和《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出，學(xué)前教育評價要以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，要注重幼兒發(fā)展的整體性、連續(xù)性和過程性。

　　秉持這樣的理念，重慶市合川區(qū)新華幼兒園把立德樹人作為根本任務(wù)，以“培養(yǎng)‘精神明亮樂于創(chuàng)新’的未來小公民”為目標(biāo)，積極探索基于促進(jìn)兒童“自生長”的“五個一”過程性評價的創(chuàng)新實(shí)踐，以開放、多元的評價方式喚醒兒童的生活力、點(diǎn)燃兒童的自動力、激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)兒童自由、自信、自主、自為、自新的“自生長”。

　　聚焦

　　推進(jìn)兒童全過程教育評價改革“迭代升級”

　　隨著《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》和《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》相繼頒布，學(xué)前教育評價改革逐漸進(jìn)入“深水區(qū)”。

　　如何發(fā)揮好評價這一教育“指揮棒”的作用?新華幼兒園在評價改革歷程中，一直秉持“評價促進(jìn)課程改革，課程撬動園所整體變革”的思想，經(jīng)歷了啟動、調(diào)整和優(yōu)化三輪迭代。

　　啟動初期，團(tuán)隊致力于學(xué)習(xí)多元智能理論，重點(diǎn)研究關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)整合的主題式課程，強(qiáng)調(diào)采取圍繞課程進(jìn)行觀察記錄、書寫學(xué)習(xí)故事等評價方式。在關(guān)注兒童品德、行為的同時初步探索關(guān)注兒童個體學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價方式，實(shí)現(xiàn)了評價從關(guān)注整體到關(guān)注個體的轉(zhuǎn)變，逐步構(gòu)建了“數(shù)字公文包”。

　　在實(shí)踐中，新華幼兒園發(fā)現(xiàn)，以評價更新教師教育理念、以評價催生課程，是提升教育質(zhì)量的高效手段。于是，幼兒園的評價改革進(jìn)入了調(diào)整期，正式以“自然教育”為路徑，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，聚焦“捕捉課程生長點(diǎn)，不斷生成課程”的研究，讓時時、處處、人人參與的評價催生課程，一棵倡導(dǎo)“邊學(xué)習(xí)邊評價”的“課程生長樹”應(yīng)運(yùn)而生。與此同時，幼兒園進(jìn)一步完善兒童“成長檔案袋”，為改善幼兒的生命質(zhì)量提供依據(jù)。

　　隨著“日日新”課程體系的日臻完善，教育評價也隨著新華幼兒園的教育主張進(jìn)入優(yōu)化期。進(jìn)一步探索捕捉兒童在生活中的“WOW”時刻，并以“時光照片書”的評價形式呈現(xiàn);改進(jìn)基于兒童生長的綜合性評價指標(biāo)和工具，形成打破園區(qū)、班級的“快樂展示匯”。至此，幼兒園促進(jìn)兒童“自生長”、關(guān)注兒童發(fā)展全過程的教育評價模式基本形成。

　　這種理念和體系的全面改革，強(qiáng)調(diào)動態(tài)化與開放性，貫穿兒童生長的全過程;指向尊重兒童的差異性，回應(yīng)其成長個性化、多元化的發(fā)展訴求;指向教師應(yīng)秉持“非控制、非侵入、非干擾的觀察”的評價觀，尊重兒童自我發(fā)展的內(nèi)在沖動和能力。同時，聚焦多方、多元、多樣化的立體評價架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)多方主體，涵蓋促進(jìn)兒童生活力、自動力、創(chuàng)造力發(fā)展等評價內(nèi)容。

　　創(chuàng)新

　　實(shí)施過程性評價助力兒童“自生長”“五大策略”

　　基于“自然而然地成長，自為自在地綻放”的辦園理念，新華幼兒園將“過程本位”評價觀和“兒童是主動的學(xué)習(xí)者”兒童觀融入評價全過程，創(chuàng)新實(shí)施“五個一”過程性評價，提升了兒童的自我建構(gòu)能力，增強(qiáng)了兒童的綜合生活能力，激活了兒童心智傾向的創(chuàng)新能力。

　　“五個一”過程性評價，即：每次活動中發(fā)現(xiàn)生長點(diǎn)不斷滋生的一棵“課程生長樹”，每天記錄生活的一個“數(shù)字公文包”，每周呈現(xiàn)“WOW”時刻的一本“時光照片書”，每月記錄成長變化的一個“成長檔案袋”，每期形式多樣的一組“快樂展示匯”。“五個一”既相互獨(dú)立，又交叉融合。

　　1.“課程生長樹”——“評價即學(xué)習(xí)”的發(fā)展性評價

　　以師幼互動、即時評價為主，實(shí)施策略包括建構(gòu)《兒童發(fā)展觀察評估指引》、建構(gòu)一個評價模式、設(shè)計不同的評價量規(guī)、關(guān)注教師的反思性實(shí)踐、開展不同主體的課程審議五個方面。該評價通過凝練各門課程彰顯的核心素養(yǎng)，細(xì)化各課程群落評價指標(biāo)，設(shè)置了主題課程與項目式課程中的兒童評價標(biāo)準(zhǔn)，其中主題課程評價包含28個評估關(guān)切點(diǎn)，涉及健康、語言、社會、科學(xué)等領(lǐng)域。

　　為促進(jìn)課程科學(xué)生長，幼兒園常態(tài)化開展不同主體的課程審議。建立課程審議制度，園內(nèi)依據(jù)同質(zhì)原則建立園級、組級、班級三級審議小組，園外依托“家園社督導(dǎo)工作室”中的課程督導(dǎo)組，開展課程準(zhǔn)入前、輪值中、課程開展后三輪審議。

　　2.“數(shù)字公文包”——“讓兒童的發(fā)展看得見”的表現(xiàn)性評價

　　以跟蹤式師評、互助性家評及個性化自評為主，實(shí)施策略包括研發(fā)“數(shù)字公文包”評價系統(tǒng)平臺、構(gòu)建“數(shù)字公文包”評價指標(biāo)體系和項目體系。

　　幼兒園收集兒童日常學(xué)習(xí)生活“三大場域、十二大場景”中的“素養(yǎng)積分評價”素材，形成綜合素質(zhì)發(fā)展評價指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)從入園起兒童三年生長發(fā)展全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價的科學(xué)化、系統(tǒng)化。

　　全面落實(shí)“五育并舉”，幼兒園制定“五能”評價量表，包括“文明禮貌、人際交往、誠信友愛、學(xué)習(xí)品質(zhì)、運(yùn)動素養(yǎng)、心理健康、音樂素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)、勞動能力、社會體驗(yàn)”10個類別19項關(guān)鍵指標(biāo)和43個小項素質(zhì)觀察點(diǎn)，每個小項素質(zhì)觀察點(diǎn)再分學(xué)齡段擬定學(xué)期達(dá)標(biāo)要件和具體的考評細(xì)目量化標(biāo)準(zhǔn)。

　　3.“時光照片書”——“讓兒童的聲音聽得見”的反饋性評價

　　以兒童反饋式評價為主，通過制作《WOW時光》周刊，以及讓幼兒周末在家圍繞在園的生活繪制一本自己的“照片書”，讓幼兒與家長、教師、小伙伴共讀，評述幼兒園學(xué)習(xí)、生活等。通過這樣一種雙向評價的方式，不斷地向幼兒呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，成為交流媒介，引導(dǎo)幼兒完成從“我聽”到“我說”的轉(zhuǎn)換，讓兒童的聲音“聽得見”。同時，兒童有機(jī)會選擇自己喜歡的交流方式，從而有助于實(shí)現(xiàn)家長、教師和兒童之間有價值的交流和傾聽。

　　4.“成長檔案袋”——“構(gòu)建多方對話”的可視性評價

　　以質(zhì)性評價、量化評價、跟蹤式評價為主，實(shí)施策略包括確立“成長檔案袋”評價維度、構(gòu)建“成長檔案袋”評價模塊、建立“成長檔案袋”實(shí)施流程三個方面。

　　記錄翔實(shí)的《幼兒健康手冊》和《嗨!成長》成長手冊，讓評價過程清晰可見。其中，《嗨!成長》成長手冊由教師、家長、幼兒三方參與記錄分析，每月進(jìn)行跟蹤式質(zhì)性評價，涵蓋當(dāng)月課程核心經(jīng)驗(yàn)、典型故事評價、區(qū)域游戲描述性記錄、兒童作品集、幼兒逸事記錄、家庭生活等方面。每月末，教師、家長、幼兒共同回顧成長手冊里的內(nèi)容，對記錄的幼兒學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、社會性參與、兒童的聲音進(jìn)行評價和反思，有針對性地指導(dǎo)每一名幼兒的個性化表達(dá)和發(fā)展。

　　5.“快樂展示匯”——“煥發(fā)兒童生長力”的真實(shí)性評價

　　以形成性評價、相對評價、內(nèi)差異評價等為主，載體項目包括繪本劇巡演、STEM游戲節(jié)、成長展示匯等。實(shí)施策略包括確定評價內(nèi)容，決定評價的方式方法、明確相應(yīng)任務(wù)，確定兒童完成任務(wù)表現(xiàn)的評價指標(biāo)，兒童完成任務(wù)并展示自己所獲得的知識與能力，教師與兒童、家長等一起評估兒童的表現(xiàn)，提出新的任務(wù)六個方面。

　　每學(xué)期都有展現(xiàn)幼兒各方面能力的項目，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，并根據(jù)不同的任務(wù)明確評價方式。如繪本劇巡演采用相對評價，STEM游戲節(jié)采用內(nèi)差異評價，期末展示匯則在若干的情境中完成相應(yīng)任務(wù)，最后形成形成性評價。

　　“五個一”過程性評價讓“人人都是評估者，時時處處有評估”成為教學(xué)常態(tài)。同時，幼兒園將過程性評價與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合，既注重兒童的認(rèn)知能力和技能水平，又注重兒童的情感態(tài)度和社會行為，使評價結(jié)果更加全面、客觀、科學(xué)。

　　成效

　　深化改革為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展全面賦能

　　評價改革的實(shí)施引發(fā)了一系列“蝴蝶效應(yīng)”，成為推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的動力。

　　據(jù)統(tǒng)計，新華幼兒園提煉項目式課程精品案例200余個，彰顯了項目持續(xù)研究的成果，為其他幼兒園的課程改革提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，成為本地區(qū)課程改革的示范校;通過“成長檔案袋”“數(shù)字公文包”“時光照片書”和情境體驗(yàn)等活動方式，兒童互促成長，呈現(xiàn)出自由、自信、自主、自為、自新的成長狀態(tài);教師更關(guān)注幼兒發(fā)展的多元評價方式變革，不斷探索完善建構(gòu)評價模式和科學(xué)手段;家長以“教育合伙人”的身份參與其中，協(xié)同育人。

　　新華幼兒園以評價助推園所變革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。助推管理變革，積極嘗試推行融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“C管理”模式，建立“以人為形”的組織架構(gòu)。成立“家園社督導(dǎo)工作室”，讓專家、家長在辦園文化、行為、課程等方面參與園所督導(dǎo)評價;助推課程變革，樹立“世界才是我們的教材”的課程理念，整合園所、家庭、社會資源，不斷豐富“日日新”課程體系;助推兒童學(xué)習(xí)方式變革，運(yùn)用和發(fā)展“DMP”學(xué)習(xí)法，構(gòu)建“自為發(fā)現(xiàn)—自在探索—自由創(chuàng)造”三段體學(xué)習(xí)模式，指向兒童的深度學(xué)習(xí)，形成專著《老戲新玩——幼兒園民間體能游戲探索》和《對話·演繹·綻放——基于DMP學(xué)習(xí)法的兒童繪本劇實(shí)踐初探》。在合川區(qū)每年的年度綜合目標(biāo)和質(zhì)量“雙考核”中，新華幼兒園均名列前茅。

　　在自我革新的基礎(chǔ)上，幼兒園充分發(fā)揮引領(lǐng)、帶動作用，協(xié)同市區(qū)內(nèi)外30多所幼兒園構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。通過“影子研修”、講座論壇、課題研討等方式，常態(tài)開放管理、課程、評價等，共享評價產(chǎn)生的教育實(shí)踐改革成果，賦能區(qū)域評價改革，促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　學(xué)前教育過程性評價是一項需要不斷完善和創(chuàng)新的工作，只有不斷探索、實(shí)踐和改進(jìn)，才能使評價更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)兒童全面發(fā)展和成長，真正讓教育理念、兒童發(fā)展與資源積累“看得見”。(楊銳)

　　(正文結(jié)束)