深化課程教學改革 促進學生個性發展 ——長春光華學院基于BOPPPS模式的“語文課程教學論”教學改革探索

　　長春光華學院漢語言文學專業的“語文課程教學論”運用BOPPPS教學模式，通過課程導入、學習目標、課前摸底、參與式學習、課后測驗和總結等環節設計，啟發學生的思想，充分發揮學生的綜合實踐能力進行語文課程教學創新;培養學生良好的師德修養和人文情懷、堅定的文化自信和政治立場，樹立從事語文教育的職業理想和信念。

　　設計課程導入

　　課前播放全國優秀語文教師的授課視頻并分析教師授課特點，提出實用性問題吸引學生注意力，幫助學生將本次課的內容和其已有知識或者未來可能碰到的問題有效銜接起來，引發學生的好奇心和學習興趣。例如在講授閱讀教學章節時，提前讓學生觀看初中語文《智取生辰綱》教學片段，引導學生從課堂教學中總結教師課前、課中、課后都給學生留了哪些作業，課上引導學生分析課文運用了哪些教學方法，教學目的是什么，這樣的教學設計是否能夠很好地達到教學目的。通過“回顧你的中小學語文學習歷程，關于閱讀教學，立足于學生你還有更好的方法嗎?”等問題讓學生暢所欲言，了解學生的想法，及時給予肯定和引導，在熱烈的討論聲和思維碰撞中，進入到課程的理論學習中，在實踐反思的基礎上理解理論知識。

　　明確學習目標

　　在授課過程中明確課程及每節課的學習目標，便于學生掌握學習的重點。引導學生從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標分析每一節課的學習內容：教導學生根據教學需求設定教學目標，中小學語文課教學目標的設定要從學生的角度出發，即目標明確(需要掌握哪些知識點)、適當(與課堂主題相關)、可達成(在學生能力范圍以內)、可測量(設置評價指標)。“語文課程教學論”的教學日歷、上課的課件等材料會提前發布到班級學習通對應的章節供學生查閱。提前給學生發布語文教材電子版，以及《義務教育語文課程標準(2022年版)》供學生課下研習，輔助理解課堂所學內容，進行教學設計使用。例如講授閱讀教學時，提前讓學生研讀《義務教育語文課程標準(2022年版)》中各學段的語文閱讀教學目標，再結合語文教材，體會各學段閱讀教學的重點難點，從而明確中小學語文課堂上用哪些方法、如何解決自己發現的這些教學重點和教學難點。

　　摸底學情教情

　　在理論知識講授之前建立學習通班級群，平時利用學習通進行教學資料的發布、課前導學、問卷調查、課堂互動、課后作業、章節測試等教學活動;建立釘釘群為線上教學的備用平臺，便于教師與學生的日常溝通，發布學生試講視頻供學生下載研習。每節課講授前，通過學習通討論平臺，發布討論話題，全體學生參與，了解學生對本節課主要學習內容的理解程度，發現共性和個性問題，在不同觀點的陳述中啟迪學生的思維，圍繞課程教學內容提出更有針對性的問題，帶著問題進入到新課的學習之中。

　　構建參與式情境

　　參與式學習是“語文課程教學論”BOPPPS教學的核心理念，要體現“以學生為主體”的教學思想。

　　1.課前的參與式學習。根據每節課所學內容設計導學任務，要求學生撰寫學習心得。例如講授閱讀教學章節，根據中小學語文課程的特點，把班級學生分成8個小組，分別從小說、散文、詩歌、戲劇、說明文、議論文、文言文和古詩詞等方面選擇課文，課前深入思考“如果讓你來講授這篇課文，你如何確定講授內容，采用哪些講授策略?”等問題，讓學生有明確的分析目標，結合自己的經驗進行思考。在學生課前的導學反饋中發現，大部分學生進行了具體的講授規劃，一小部分學生能夠從理論的角度深入分析，針對不同類別的課文能夠使用不同的講授策略。

　　2.課中的參與式學習。在理論講解的過程中插入一些理解性問題，通過多種形式的互動分析探討深化學生理解，作為平時成績的一部分。在課程中找導學任務完成比較好的學生進行分享，拓寬學生思路。在課程的實踐環節設計學生試講任務，試講前根據試講內容設計教案，按照分配的時間和內容，設計教學目標、確定教學重點和難點，選擇教學方法，規劃教學過程，制作課件，在試講的過程中學生的語言表達能力、現代化教育教學技術的使用能力、教學課堂的操控能力都得到了充分鍛煉。

　　3.課后的參與式學習。學生通過課前的導學對本課所學內容有了初步的了解，課上教師梳理相關理論知識，經過學生實踐環節的分享，對這一部分內容有了更深刻的認識。課下在學習通上發布一些優秀教師的授課視頻和教案設計，拓寬學生視野，啟迪學生思維，從而形成自己的教學風格。

　　課后測驗測試

　　課后測驗是判斷學生是否達到預期的重要環節，該階段的目的是驗收學習成果。根據課程特點，課后測驗分為局部和整體兩個部分。局部測驗是通過自愿、擇優等原則選拔出來課上分享的學生，在其授課的同時，學生們通過學習通上的“評分”平臺為其匿名打分，可以備注優缺點，為了讓學生明確所講授內容的考核點，采取分項打分的形式，全體學生認真點評同學的課程講授，這對評課人來說也是知識的內化過程。整體測驗是面向全體學生的考核，例如每名學生根據分配的不同類型，在一至九年級語文教材中選擇一篇課文進行閱讀教學教案的編寫，并上傳到學習通，教師在學習通上批改學生的教案設計，并針對每名學生出現的問題給予指導，以期學生能夠較好地獨立完成教學設計環節。

　　教學總結反思

　　與傳統的教學模式不同，BOPPPS模式更加強調由學生自己進行知識的歸納總結。“語文課程教學論”課程在總結過程中，以學生為主體，教師主要起引導作用，讓多名學生進行總結補充，然后教師再強調重點、難點。因此，在閱讀教學的講授中，教師在實踐環節選擇本班學生比較有代表性的教案設計進行分享，先由本人進行設計思路的講解，再由其他學生和教師點評其優缺點，最后展示同一篇課文一線教師的優秀教案，引導學生發現二者的差距，明確自己的不足，拓寬學生思路，啟迪了學生的創造性思維。

　　“語文課程教學論”是一門理論與實踐相結合的課程，內容深、跨度大、實踐性強，利用BOPPPS更好地設計教學環節，找準學生學習生活的“連接點”，才能更好地調動學生的積極性和主動性，產生共鳴，換位思考，更容易幫助學生找到教學設計的切入口。

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　　(正文結束)