云環境、“雙師型”教師隊伍、課堂教學改革是當前職業教育領域的“熱詞”。許昌職業技術學院借助云環境，積極推動小組或團隊隔空協同教學，探索“雙元結構教師小組”協同教學新模式，為教育教學開啟了新的發展階段。

　　組建“雙元結構教師小組”

　　學校積極推動組建“雙元結構教師小組”，以緩解“雙師型”教師不足的問題。“雙元結構教師小組”是指由一名或若干名專業理論教師作為“一元”，一名或若干名實踐技能教師作為“另一元”，共同組成一個教師共同體組合，以小組合作的形式共同進行專業課教學，共同完成一名“雙師型”教師需要完成的專業教學任務。“雙元結構教師小組”是學校應對“雙師型”教師不足、校企“雙師”結構教學團隊不夠完善等問題的積極舉措，非“雙師型”教師通過借力“雙師型”教師，取長補短，查漏補缺，雙方協同完成教學任務。

　　開啟“雙元教學”課堂創新

　　云環境指能夠為教育教學提供服務的互聯網或者大數據環境。目前，不少企業利用云環境、云技術、云平臺研發了諸多針對高等教育、職業教育、基礎教育的教育云產品，如超星爾雅云課堂、網易云課堂、智慧樹、銳捷云課堂等。學校依托軟件產品開發商提供的基于云計算打造的教育平臺建設網絡教學空間，探索“雙元教學”課堂創新。

　　云環境為開啟“雙元教學”課堂改革提供了更多可能，隨著5G時代的到來，各種現代化的智能技術和海量的教學資源已構成了較成熟的網絡教學云環境。教育技術的更新，促進了傳統教學方式的變革。學校依托云環境，著力探索傳統教學轉型，提供具備可行性的生態環境和技術保障，使教師能夠突破時間、空間的限制，自由組合，協同教學。

　　“雙師協同課堂”作為一種介于線上直播和線下面授之間的新型授課模式，在學校的教育教學中廣泛使用，成為與傳統課堂互補的重要教學方式。學校充分利用大數據、5G等新技術新平臺，利用云環境為“雙元結構教師小組”賦予新的應用價值和特殊使命，積極推動“雙元結構教師小組”互助互學，提升了教師的“雙師”素質，提高了教學效率和教學資源的開發利用率。

　　完善“雙元結構教師小組”協同教學模式

　　學校深入觀察分析“雙元結構教師小組”在線課例，總結、梳理出“在線雙師直播同步教學”“在線雙師課程異步教學”“線上+線下混合雙師協同教學”三類協同教學模式。

　　“在線雙師直播同步教學”模式中，理論與實踐教師組合和學生分處不同空間，利用互聯網等信息技術開展同時間、同步調、同進度的教學活動。“在線雙師直播同步教學”要求學校教師(或理論教師)、企業兼職教師(或實踐教師)和學生利用直播工具或視頻會議工具開展音視頻交流、演示文稿展示、理論與實踐教學研討等教學活動，實現了時間成本低、技術難度低、即時性強等優勢。學校教師依托教學云平臺連線企業導師，企業導師為學生答疑、評價學生學習成果、介紹企業新標準;企業教師從一線工作的角度解答問題，增強教學的現場感;學生可以更便捷地觀看“雙師”直播，通過網絡參與互動。

　　“在線雙師課程異步教學”模式中，“雙元結構教師小組”在不同的教學時空下，利用教學云平臺等互動學習工具開展教與學活動。企業教師自由安排教學時間，提前錄制課程安排要求的實踐教學視頻，對操作環節、注意事項、安全要求等進行重點講解。學生通過教學云平臺觀看視頻，參與討論區的互動交流，提交學習成果，分享學習感悟。學校教師則通過教學云平臺等互動學習工具完成資源發布、課堂教學、作業批改和錯題分析等教學活動。“在線雙師課程異步教學”為師生提供了更加便捷、個性化的教學模式，方便學生在規定的時間內自定進度開展學習。

　　在“線上+線下混合雙師協同教學”模式中，“雙元結構教師小組”一同開展“線上+線下”混合教學。課前，理論或實踐教師發布在線學習任務，精準定位學情和需求，科學施策;課中，教師線下施教或連線企業兼職教師、校內“雙師型”教師等參與實踐環節教學，教師小組關注學生形成性評價、學習個性化程度與目標達成度;課后，“雙元”小組智能推送課程所需資源，協同答疑解惑，根據線上報告和數據找出學生學習的薄弱點，進行課后診改、測試，檢驗學生學習效果。

　　許昌職業技術學院依托云環境，積極構建“雙元結構教師小組”，推動課堂教學變革，實現了“雙元結構教師小組”協同教學的全天候對接，開啟了協同教學新模式。

　　(關中梅)

　　(正文結束)