近年來，東莞理工學(xué)院全面啟動(dòng)通識(shí)教育改革，堅(jiān)持以學(xué)生核心能力素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，構(gòu)建基于OBE理念能力導(dǎo)向和“五育”并舉的通識(shí)教育教學(xué)體系，創(chuàng)新開展學(xué)生能力增值評(píng)價(jià)，形成了多元化、體系化、數(shù)字化教育評(píng)價(jià)新模式，高效支撐地方高校人才自主培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)。

　　強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)通識(shí)教育改革“體系化”

　　堅(jiān)持扎根地方、服務(wù)社會(huì)，在比較中借鑒研究型大學(xué)辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，立足實(shí)際推進(jìn)分類評(píng)價(jià)，構(gòu)建具有校本特色的人才培養(yǎng)體系和評(píng)價(jià)體系。通識(shí)教育人才培養(yǎng)一級(jí)目標(biāo)：家國(guó)情懷+人文精神+科學(xué)素養(yǎng)+實(shí)踐智慧;下設(shè)以學(xué)生核心能力素養(yǎng)為分類邏輯的二級(jí)目標(biāo)：道德影響力、審美鑒賞力、協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)力、認(rèn)知理解力、應(yīng)用行動(dòng)力、高階創(chuàng)新力、溝通表達(dá)力。每個(gè)能力再細(xì)化5個(gè)共計(jì)35個(gè)三級(jí)目標(biāo)，如道德影響力細(xì)化為是非判斷力、思想領(lǐng)悟力、自我約束力、理論思考力、道德執(zhí)行力。以目標(biāo)導(dǎo)向、路徑實(shí)施、評(píng)價(jià)閉環(huán)的系統(tǒng)式思維，建立健全通識(shí)教育教學(xué)委員會(huì)、通識(shí)教育中心、核心課程教研室、學(xué)生能力測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)的組織架構(gòu)，遴選7名模塊組長(zhǎng)、35個(gè)課程單元并遴選單元負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌學(xué)校38個(gè)通識(shí)教育學(xué)分共計(jì)150門課程和通識(shí)活動(dòng)，形成了推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力分層養(yǎng)成，組織體系、課程體系、活動(dòng)體系“三位一體”的通識(shí)教育體系，做到目標(biāo)預(yù)設(shè)、體系預(yù)設(shè)、評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)、成果預(yù)設(shè)四個(gè)有效“預(yù)設(shè)”。

　　建設(shè)核心課程，推動(dòng)通識(shí)課程“金課化”

　　針對(duì)時(shí)代新需求，重點(diǎn)建設(shè)核心課程，開設(shè)人文社科經(jīng)典導(dǎo)引、自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引、批判與創(chuàng)新思維導(dǎo)引、創(chuàng)意寫作、審美實(shí)踐導(dǎo)引、人工智能等八大導(dǎo)引課程，由校長(zhǎng)馬宏偉領(lǐng)銜，150名博士、高級(jí)職稱以上跨學(xué)院跨專業(yè)教師組成通識(shí)教學(xué)共同體，3年來共開課3780門次。課程教學(xué)目標(biāo)重在能力、實(shí)踐迭代;教學(xué)內(nèi)容為經(jīng)典閱讀、主題教學(xué);授課方式采用大班授課、小班研討;評(píng)價(jià)方式實(shí)行課前測(cè)試、課后評(píng)估。依托導(dǎo)引課程，開展“求是讀書計(jì)劃”，遴選50本各領(lǐng)域經(jīng)典書目，組織每周一次的讀書沙龍，幫助學(xué)生做到“五通”：知識(shí)上四通八達(dá)、方法上觸類旁通、視野上博古通今、學(xué)習(xí)上融會(huì)貫通、行動(dòng)上通時(shí)達(dá)變。

　　創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)通識(shí)教育改革“標(biāo)準(zhǔn)化”

　　在通識(shí)教育課程體系設(shè)計(jì)前，就預(yù)設(shè)了課程教學(xué)要從何種進(jìn)階目標(biāo)切入，要達(dá)到何種進(jìn)階目標(biāo)和成果，建立了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量指標(biāo)體系和質(zhì)量評(píng)估模型。通識(shí)教育中心組織設(shè)計(jì)了增值評(píng)估模型，開展批判性思維、審美素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力、英語(yǔ)水平7個(gè)通識(shí)能力測(cè)評(píng)，開發(fā)評(píng)價(jià)/測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)、工具，采用課前測(cè)、課后測(cè)的方式，通過結(jié)構(gòu)化問卷和非結(jié)構(gòu)化問卷、題庫(kù)，依托相關(guān)通識(shí)必修課程，采用課前測(cè)—課后測(cè)的階段性測(cè)評(píng)，形成增值情況測(cè)評(píng)報(bào)告。測(cè)評(píng)報(bào)告結(jié)果，既反饋給教師進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)整和教學(xué)改革，也為學(xué)生自我認(rèn)知、自我提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供有效支撐。

　　開發(fā)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，推動(dòng)通識(shí)教育評(píng)價(jià)改革“數(shù)字化”

　　圍繞目標(biāo)—路徑—測(cè)評(píng)的閉環(huán)，建立跨學(xué)院的通識(shí)能力測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)，自主探索開發(fā)通識(shí)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)/測(cè)量工具及學(xué)生相關(guān)能力量化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)測(cè)評(píng)平臺(tái)，打造通識(shí)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。目前，團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的通識(shí)能力測(cè)評(píng)工具的整體質(zhì)量良好，具有較高的區(qū)分度、信度和效度。通識(shí)能力增值測(cè)評(píng)，對(duì)地方高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生綜合素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)有著突出的價(jià)值和意義。目前完成批判性思維能力測(cè)評(píng)、審美素養(yǎng)測(cè)評(píng)、大學(xué)生心理素養(yǎng)測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)四大項(xiàng)目開發(fā)，使用人數(shù)共8129人，涉及28個(gè)學(xué)院、112個(gè)專業(yè)、341個(gè)班級(jí)。通過對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)證檢驗(yàn)通識(shí)能力測(cè)評(píng)題庫(kù)的信效度，獲得學(xué)校通識(shí)教育培養(yǎng)成效的實(shí)證研究結(jié)果。

　　探索課程+活動(dòng)雙體系，推動(dòng)通識(shí)教育育人效果“立體化”

　　學(xué)校結(jié)合廣東省高水平理工科大學(xué)示范校建設(shè)契機(jī)，深入開展讀書活動(dòng)和系列通識(shí)教育活動(dòng)，兩年來共開展通識(shí)教育大講堂45講，讀書沙龍90期，“莞工說”新銳語(yǔ)言競(jìng)技秀三屆，校長(zhǎng)晨薦古詩(shī)古畫賞析400期次，勞動(dòng)耕讀月活動(dòng)20次;在課外學(xué)分中專設(shè)知行課程和知行活動(dòng)，面向?qū)W生共開設(shè)100門知行課程、40批次知行活動(dòng)，形成每一課程模塊均有活動(dòng)進(jìn)行延展、每一次讀書均能學(xué)以致用、每一次活動(dòng)均有課堂鏈接的課程+活動(dòng)雙體系育人模式。

　　2021年全面啟動(dòng)通識(shí)教育改革以來，學(xué)校建設(shè)了一批學(xué)科交叉、能力復(fù)合的課程。其中，“工程力學(xué)”“中國(guó)現(xiàn)代史綱要”獲國(guó)家一流本科課程，“批判與創(chuàng)新思維導(dǎo)引”“馬克思主義基本原理”“英語(yǔ)讀寫譯”“公益慈善”等7門課程獲省級(jí)一流本科課程。大力加強(qiáng)通識(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)教師通識(shí)教育教學(xué)能力提升，每學(xué)期每門課程至少舉行2次集體備課、2次教學(xué)能力培訓(xùn)、2次與名校名師的對(duì)接學(xué)習(xí)活動(dòng)。深入實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，推動(dòng)通識(shí)教育相關(guān)課程數(shù)字化建設(shè)，建設(shè)30門校外名校名師線上教學(xué)+校內(nèi)名師線下教學(xué)相結(jié)合的通識(shí)混合課程，立項(xiàng)建設(shè)20個(gè)通識(shí)能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目，在校內(nèi)全面開展的同時(shí)，應(yīng)用于武漢大學(xué)、暨南大學(xué)、深圳大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院等不同層次高校。開展“莞工說”新銳語(yǔ)言競(jìng)技秀、五月詩(shī)會(huì)、新年音樂會(huì)、粵光杯等一批精品活動(dòng)，全面提升學(xué)生“五育”并舉的通識(shí)能力。

　　“面向新興領(lǐng)域的新工科人才培養(yǎng)通識(shí)教育教材體系建設(shè)與研究”項(xiàng)目獲教育部門“十四五”規(guī)劃教材研究項(xiàng)目立項(xiàng)。“創(chuàng)新開展學(xué)生能力測(cè)評(píng)深化通識(shí)教育教學(xué)改革”入選廣東省教育評(píng)價(jià)改革典型案例。學(xué)校入選中國(guó)詩(shī)歌學(xué)會(huì)“詩(shī)教校園”，獲批加入全國(guó)大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟。通過通識(shí)教育改革，學(xué)校教師更好地跨學(xué)科交流，達(dá)成共識(shí)，形成教學(xué)共同體，引導(dǎo)更多學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、塑造品格、立德樹人、知行合一、全面發(fā)展，不斷提升新時(shí)代地方應(yīng)用型大學(xué)人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，也為高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提交了地方高校答卷。

　　(許燕轉(zhuǎn) 況小雪 吳秋詩(shī))

　　(正文結(jié)束)