小學(xué)音樂課堂中的創(chuàng)意實踐

　　藝術(shù)課程要培育的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解等。小學(xué)音樂課堂怎樣全面落實核心素養(yǎng)?怎樣積極開展“創(chuàng)意實踐”?在進行一系列的學(xué)習(xí)、鉆研之后，花家地實驗小學(xué)進行了這樣的嘗試。

　　一、筑牢音準“底座”，為創(chuàng)意實踐活動的開展打下基礎(chǔ)

　　指揮家孟大鵬先生在合唱培訓(xùn)中曾提到“刻槽”原理，強調(diào)科學(xué)訓(xùn)練音準就是要日積月累反復(fù)練習(xí)，不斷地加強音高記憶，就像“刻槽”一樣，痕跡越深，演唱得越準確。

　　在學(xué)校一周兩節(jié)的音樂課上，教師充分利用每節(jié)課開始的2分鐘，進行“音準練習(xí)”——從起初的do、re、mi、sol、la五個音階到后來的完整大調(diào)音階;從開始的齊唱到后來的輪唱。經(jīng)過一段時間練習(xí)，學(xué)生的音準和演唱能力有了明顯提升。

　　二、鼓勵自主創(chuàng)編，敲開自由發(fā)揮的創(chuàng)造之門

　　學(xué)生從單音開始自主創(chuàng)編旋律，任意組合節(jié)奏。以“小組合作”的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)逐一演唱;以“AB說”的形式，兩人一組，分別創(chuàng)編。教師在巡視的過程中，及時表揚、鼓勵學(xué)生，然后采用“生唱師記”的形式，規(guī)范創(chuàng)編旋律節(jié)奏，將學(xué)生的演唱記錄下來，并向大家展示。孩子們也紛紛拿起手中的鉛筆，記錄下人生中第一段屬于自己的旋律!

　　在嘗試命題的創(chuàng)編活動中，學(xué)生用mi、sol兩音和四分音符的節(jié)奏創(chuàng)編四二拍、兩個小節(jié)的旋律，用mi、sol兩音與四分音符和八分音符的節(jié)奏創(chuàng)編四二拍、兩個小節(jié)的旋律，用do、mi、sol三音和四分音符的節(jié)奏創(chuàng)編四二拍、兩個小節(jié)的旋律……就這樣，命題創(chuàng)編逐漸豐富起來。孩子們在教師的指導(dǎo)與鼓勵下，越寫越快樂。

　　三、拓展創(chuàng)造的領(lǐng)域，為學(xué)生提供更多想象的空間

　　現(xiàn)在，孩子們大膽創(chuàng)編、動情表演，并不限于歌曲旋律的創(chuàng)編，還為音樂作品《鳳凰展翅》創(chuàng)編舞蹈，為交響童話《彼得與狼》創(chuàng)編形象;幾人組隊，認領(lǐng)音樂教材中的作品，嘗試備課，作為“小老師”帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)……課堂不再是教師的“一言堂”，而是孩子們共同研討、共同創(chuàng)造的音樂樂園!

　　在全面落實“雙減”的背景下，花家地實驗小學(xué)的音樂教師正確處理學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和藝術(shù)實踐三者之間的關(guān)系，并以此統(tǒng)整課程內(nèi)容，讓孩子們真正成為課堂的小主人翁，不斷提升感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。(盛海燕)

巧借民間美術(shù)創(chuàng)新育人方式

　　民間美術(shù)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是傳承至今仍有強大生命力的“活的文化”。花家地實驗小學(xué)引進民間美術(shù)與小學(xué)美術(shù)學(xué)科統(tǒng)整，深化學(xué)生對教學(xué)資源的利用、對內(nèi)容題材的認知，既收到了浸潤心靈、提升學(xué)生審美素養(yǎng)的效果，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，從而推動育人方式向縱深發(fā)展。

　　一、聚焦項目學(xué)習(xí)

　　項目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的動態(tài)教學(xué)。教學(xué)中，學(xué)校借助民間美術(shù)視聽資源，采取虛擬展廳、線上影視、現(xiàn)場連線等方式，讓民間藝術(shù)家成為學(xué)生的導(dǎo)師;借助平板電腦、手機、智慧課堂等現(xiàn)代教育工具，展開項目學(xué)習(xí)，拓寬了民間美術(shù)資源的渠道，打破了學(xué)科界限，增強了育人實效。

　　二、單元內(nèi)容貫通

　　單元貫通是指將一個單元的內(nèi)容貫穿起來的學(xué)習(xí)。這是花家地實驗小學(xué)梳理與探究民間美術(shù)的重要途徑。如在“北京風(fēng)箏”教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取云端對話、隔空指導(dǎo)的形式，圍繞結(jié)構(gòu)美、動態(tài)美、對稱美等進行跨界實踐探索，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并嘗試用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，從而落實“五育融合”，促進學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

　　三、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

　　學(xué)校采取多態(tài)化分層作業(yè)設(shè)計，給學(xué)生提供選擇機會，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多樣性的美，體驗創(chuàng)作帶來的愉悅。如在“畫民間玩具”練習(xí)中，創(chuàng)設(shè)局部添畫玩偶的頭部制作，要求學(xué)生用自己喜歡的方式畫出傳統(tǒng)的兔兒爺、布老虎等民間玩具，引導(dǎo)他們爭做小小民間傳承人，置身云端流動美術(shù)館，與藝術(shù)家“零距離”共同完成藝術(shù)創(chuàng)作，既展現(xiàn)了創(chuàng)新能力，又張揚了審美個性。

　　四、關(guān)注學(xué)生評價

　　在民間美術(shù)融入課堂的實踐中，學(xué)校注重評價過程的動態(tài)性、個體的主動性、行為的常態(tài)化及結(jié)果的效益化;通過全流程的因材施教、全景式的真實呈現(xiàn)，多維度地對在校學(xué)生進行立體評價，以評促教、以評導(dǎo)學(xué)，并利用精準的大數(shù)據(jù)，讓每一名學(xué)生都在藝術(shù)成長的道路上留下收獲的足跡，記錄成功的體驗。

　　近年來，學(xué)校巧借民間美術(shù)，推動育人方式向縱深發(fā)展，不僅打破了以往的壁壘，而且通過各類民間美術(shù)資源的引入，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新了表現(xiàn)形式，落實了學(xué)生評價，更好地回歸了教育的本質(zhì)。要呵護每一名學(xué)生健康成長，就應(yīng)當充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探尋風(fēng)景更加美麗的育人路徑。(馬燕)

將戲劇活動運用于小學(xué)英語課堂教學(xué)

　　教育戲劇頻繁地與英語教學(xué)融合并產(chǎn)生影響，包括兩種基本模式：文本教育戲劇和非文本教育戲劇。其中，非文本教育戲劇不以戲劇作品的排練演出為目的，而是注重把戲劇游戲和角色扮演等運用于課堂教學(xué)。

　　在花家地實驗小學(xué)，戲劇游戲的形式多種多樣，教學(xué)中教師根據(jù)課堂需要進行選擇。在學(xué)習(xí)北京版《英語》六年級下冊Unit4Lesson15時，教師組織開展“HotSeat”(坐針氈)游戲，把學(xué)生分成幾個小組，每組抽簽得到一張圖片，圖片上是一個生病或受傷的人，下面有一些問題，如“What’swrongwithyou?”“Howdoyoufeelnow?”

　　“Whathappened?”

　　“Whyareyousick?”

　　“Whatareyougoingtodo?”等，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)，根據(jù)圖片內(nèi)容為這些問題準備好恰當?shù)幕卮稹＝酉聛恚�每組選一名代表坐在“HotSeat”上，接受其他組提問。通過這一活動，學(xué)生串聯(lián)起與話題相關(guān)的多個知識點，并根據(jù)自身的生活經(jīng)驗總結(jié)出這些問題的答案，對他們來說是一個很好的綜合性練習(xí)。“HotSeat”是教師控制比較強的活動，體現(xiàn)在圖片和問題是教師給定的、學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)分組討論;在實際操作中也可以降低教師的控制程度，如圖片在學(xué)生坐上座位后隨機出現(xiàn)、學(xué)生自主自由提問等。

　　“StillImage”(定格畫面)也是一個比較常用的戲劇游戲。學(xué)生擺出一個靜態(tài)的畫面，以畫面表示一個單詞、一個短語甚至是一個句子。這個游戲可以用于在新授后檢測學(xué)生的理解，如讓學(xué)生讀完一個故事后，根據(jù)閱讀的內(nèi)容呈現(xiàn)故事的某個片段畫面;也可用在復(fù)習(xí)中，如復(fù)習(xí)詞匯，教師的課件逐一呈現(xiàn)單詞，學(xué)生們擺出相應(yīng)圖片。此外，還有魔法棒、雕塑家、創(chuàng)意空間等其他戲劇游戲。

　　“RolePlay”(角色扮演)是學(xué)校英語課堂出現(xiàn)頻率非常高的一項戲劇活動，一般都是小組合作完成，學(xué)生在設(shè)計時要思考如何短時間實現(xiàn)CROW(C指character[角色]，R指relationship[關(guān)系]，O指objective[目的]，W指where[在哪里，即地點])，在完成內(nèi)容的編排設(shè)計之后還要進行臺詞(語言)的練習(xí)，并進行動作、走位等排練。在這個過程中，學(xué)生的分工合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、對彼此意圖的理解力、語言的運用能力都會得到鍛煉。

　　在以上的課堂實踐中，學(xué)校的教師從“Teacher”變成了“Facilitator”。這種課堂中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變順應(yīng)了在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，體現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。另外，教師本身要學(xué)習(xí)教育戲劇的相關(guān)知識，掌握一定數(shù)量的戲劇游戲，才能在課堂實踐中運用自如。

　　教育戲劇是一種教學(xué)工具，更是一種教育理念。相信在這一理念的指引下，花家地實驗小學(xué)的小學(xué)英語課堂會變得越來越精彩。(鄭佳婕)

“四步”回應(yīng)“四問”銜接培養(yǎng)合作

　　花家地實驗小學(xué)近年來致力于幼小銜接合作學(xué)習(xí)研究，發(fā)現(xiàn)了一年級第一學(xué)期學(xué)生在合作活動中普遍存在的四個疑惑，即“我是誰”“我和誰”“我說什么”“我干什么”(以下簡稱“四問”)，并將“四問”轉(zhuǎn)化為“四步”實施活動組織，取得了很好的效果。下面就以北京版《英語》一年級上冊Unit4Lesson15中的“Let’sAct”板塊為例，說明“四問”轉(zhuǎn)換為“四步”實施的具體步驟和方法。

　　一、板塊內(nèi)容分析

　　“Let’sAct”是北京版《英語》一年級上冊每節(jié)新授課的第二個學(xué)習(xí)板塊，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后圍繞核心句式開展同班或同組表演活動。Unit4Lesson15的核心句式為“Thisismyfriend,...”“Hi,...!I’m...”，即在別人把朋友介紹給自己后，主動介紹自己并問好。

　　教師先呈現(xiàn)新的語言情境：圖中又來了很多可愛的小動物，有小烏龜、小鴨子、小青蛙、小猴子、小兔子，請學(xué)生自主選擇動物進行表演;接下來，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“尋找伙伴：明確‘我和誰’”“確定角色：明確‘我是誰’”“確定語言：明確‘說什么’”“分組表演：明確‘干什么’”這四步。

　　二、案例展示

　　1.尋找伙伴：明確“我和誰”

　　(1)師生示范

　　教師：One,two,three.(指著自己和兩名學(xué)生說)Threestudentsinagroup.Wearefriends.

　　Let’shandinhand.

　　(和另外兩名學(xué)生手拉手結(jié)成組)

　　(2)學(xué)生找伙伴

　　學(xué)生在觀看教師和同學(xué)示范后，橫排每三人手拉手結(jié)成組。

　　2.確定角色：明確“我是誰”

　　(1)師生示范

　　教師：Now,groupwork,for1minute.

　　Youcansay“Iwillbethe...”inyourgroup.

　　Ifyouchoosethesameanimal,

　　youcanplay“Rock,Paper,Scissors”.

　　(和一名學(xué)生示范如何解決矛盾)

　　(2)學(xué)生組內(nèi)認領(lǐng)角色

　　(3)教師確認學(xué)生角色

　　一分鐘后，教師運用類別法核實每一名學(xué)生是否都明確了自己的角色。學(xué)生不同批次分別舉手。教師觀察，及時問詢并幫助學(xué)生，直到每一名學(xué)生都清楚自己的角色。

　　3.確定語言：明確“說什么”

　　(1)師生示范

　　教師：Youcantalkabout“Whatwillyousay”.

　　Forexample,I’mnumber1,Iamaduck.

　　Iwillsay,“Hi!Thisismyfriendfrog.”Iamnumber2.

　　Iwillsay,“Nicetomeetyou,frog.”Iamnumber3.

　　Iwillsay,“Nicetomeetyou,too.”

　　教師與兩名學(xué)生一起示范對話：

　　教師：Hi!Thisismyfriendfrog.

　　學(xué)生1：Nicetomeetyou,frog.

　　學(xué)生2：Nicetomeetyou,too.

　　(2)教師運用類別法核實學(xué)生是否明確自己的語言內(nèi)容

　　4.分組表演，明確“干什么”

　　(1)師生示范

　　教師：Let’sact.Iamnumber1.Whowillbenumber2?

　　Whowillbenumber3?

　　(帶領(lǐng)兩名學(xué)生到講臺前，面向全體邊說邊做動作進行表演)

　　(2)清晰評價

　　教師出示評價標準，全班學(xué)生依據(jù)評價標準為教師和學(xué)生評價。

　　(3)學(xué)生組內(nèi)練習(xí)表演

　　(4)小組上臺表演，全班評價

　　以上“四問”轉(zhuǎn)化“四步”的過程，突出師生示范和學(xué)生確認環(huán)節(jié)，以及矛盾解決策略引領(lǐng)，通過示范、認領(lǐng)、核實等環(huán)節(jié)，細化小組活動的每一個步驟，有效突破了一年級學(xué)生英語課堂上合作學(xué)習(xí)的課堂組織難點，引導(dǎo)學(xué)生在新語言環(huán)境中合作學(xué)習(xí)，遷移創(chuàng)新。通過這樣的創(chuàng)新課堂，花家地實驗小學(xué)的課堂效率得到了很大的提升。(王素梅 石文婧)

　　(正文結(jié)束)